建筑工程施工管理課程項目化教學法研究

王華

摘要：本文以高職工程造價專業建設施工管理課程項目化教學法的實施應用為例，闡述了項目化教學法在本門課程應用的必要性，結合具體的實施過程，總結實施效果，提出實施建議。

關鍵詞：高等職業教育;項目化教學法;建筑工程施工管理

高等職業教育是培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技術技能型專門人才。2019年，啟動實施的中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃即“雙高計劃”為我國的高等職業教育帶來了新的歷史機遇和挑戰。解決了當時高等職業教育發展中面臨的難題，要培養高素質技術技能人才，讓培養的人才成為新興產業的生力軍。高等職業教育要強化內涵建設，提升人才培養的社會認可度，其中之一就是高職教育教學模式的改革。項目化教學以其實踐性、職業性和開放性等特征，適應了當前高等職業教學模式的需要[1]。本文以高職工程造價專業建筑工程施工管理課程項目化教學法的實施應用為例，闡述了項目化教學法在本門課程應用的必要性，結合具體的實施過程，總結實施效果，提出實施建議。

1 項目化教學法的內涵

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是以培養學生的職業能力為目標，在實際的教學過程中對教學的實踐性和應用性保持高度的重視，通過全方位的教學方式實現以教學理論為核心、以技術教學為根本的一種現代化的教學方式。項目化教學法以項目為載體，以任務為驅動，把一個項目引入到教學中，教師為主導、學生為主體，教師和學生通過共同完成來進行教學活動，學生在教師的指導下以小組合作的形式完成一個項目。實現將理論教學和實踐能力培養相融合，學生能夠更深刻地理解任務的主要技術要求、理論原理和操作流程，運用綜合知識以團隊形式完成項目任務。在整個教學活動中學生學習的主動性和積極性調動起來，從而也將有利于學生的學習潛力的激發[2]。

2 項目化教學法在建筑工程施工管理課程中應用的必要性

建筑工程施工管理項目課程是工程造價專業開設的一門專業拓展課程。這是一門將管理學與實踐應用相結合的課程，學生是在具有施工技術理論基礎上，通過項目管理知識的學習，達到有效地理解課程內容并初步具備解決實際施工管理問題的能力。在傳統的教學方法中，教師將知識講授給學生，學生往往是被動接受知識，屬于灌注式的教學方法，也存在重理論，輕實踐的現象。同時，由于這門課程需要相關的施工技術知識，許多同學并未接觸，因此，學生往往學習興趣不濃，學習效果不佳。學生們大多被動地接受知識，較少地主動思考或互動交流，不利于學生將所學知識與工程實踐相結合來解決實際工程問題，同時也阻礙了學生的創新能力和自主學習能力的提高[3]。

項目化教學法以項目小組的學習方式，通過每個成員參與項目任務，并與小組其他成員分工協作，實現整個項目有序地開展完成。以學生掌握專業職業崗位所需的技術技能為目標，以能力為本位，培養學生的職業核心能力和素養。以項目任務為驅動，學生通過完成真實工程項目或虛擬的工程項目來訓練其技能，從而達到積累工程經驗并形成有關理論知識。以崗位工作的項目任務為引領，強調在“做中學、學中做”，教師把工作中可能遇到的問題提出來，讓學生去探究、去解決，以真實的工作環境為模擬，有利于學生通過專業職業崗位工作任務的完成有效掌握實踐技能和專業理論知識，讓學生在完成任務過程中體驗到真實的職業氛圍。因此，項目教學法有利于激發學生學習興趣，將被動學習轉變成主動積極學習，有利于學生在學習過程中形成有效的學習方法并提高學習能力，有利于培養學生探索鉆研精神，增強學生的責任感和協作精神，實現從學習者向工作者角色轉變。教師在教學過程中起到咨詢、指導和解答疑難的作用[4]。

本課程立足教學大綱，利用項目教學法，提高了教學質量、學習效率和實踐知識的積累，較好地實現了學生理論知識和實踐技能的無縫接軌，有效促進了學生和教師之間的互動交流，有利于教師因才施教，促進學生個性化發展。

3 項目化教學法在建筑工程施工管理課程中的實施過程

建筑工程施工管理課程項目化教學的實施過程為：布置項目任務→學習咨詢→制定方案→實施方案→成果匯報→ 點評歸納→修改完善。基于工作過程的建筑施工管理課程開發是教育規律和認知規律對原有課程內容進行重構，使“教、學、做”融為一體，以充分體現職業教育的特色，有效培養學生的職業能力。本課程以某土建工程實際工程項目為任務，將課程內容進行重新設計為6個子項目模塊即：施工項目的招標與投標與合同管理、施工項目部的組建、施工項目的施工準備、施工規劃的編制、施工項目的目標控制、工程項目收尾的實施，其中每個子項目均有具體任務，并且對應有具體的能力目標與知識目標，教師提前發布子項目任務。各小組通過查閱相關資料、調研、咨詢等完成“學習咨詢”“制定方案”“實施方案”，依據子任務分別制訂自己的工作步驟和流程，并和指導教師討論計劃的可行性，然后確定最終的工作計劃，進行小組分工，撰寫實施方案，一般安排在課外[5]。每個小組子項目的工作結束后，課堂上各小組進行“成果匯報”，要匯報成果的特色、思路、措施等，每個小組選擇一種或多種方式呈現所研究的結果，比如電子文檔、演示文稿、微視頻等。在“點評歸納”這個環節上，教師應引導學生自主地去發現問題和解決問題，每個小組根據個人在項目中的參與程度、所起的作用及最終成果進行自我評定、組內評定、組間評定、教師評定等多形式的綜合評定。

4 建筑工程施工管理課程項目化教學法反思

建筑工程施工管理課程通過項目化教學法的實施，學生以小組為單位逐步完成6個子項目任務，掌握了相關知識并初步具備解決實際施工管理問題的能力，較好地實現了本課程教學目標。如何有效地將項目化教學模式應用于建筑施工管理課程？首先，需要教師選取較為合適的施工項目案例，調動學生的積極性。其次，項目化教學，需要學生主動參與，積極探索和創新，并以小組的形式完成項目任務。再者，項目化教學學生能夠自主、自由地進行學習，課堂更加活躍、開放，對教師的應變能力、組織能力、引導能力也提出了更高的要求。最后，項目化教學法，要打破傳統的考核方式，注重對學生的過程考核，激發學生的學習興趣。針對實際的教學經驗，主要有以下幾點建議：

4.1.加強師資隊伍建設，組建高素質、專兼職結合的教師隊伍

項目教學法對教師的專業素質有很高的要求，因此在實施過程中教師必須具備扎實的專業知識和豐富的實踐經驗，做到理論和實踐的融會貫通。對于專職教師而言，往往專業知識可以滿足教學要求，而實踐經驗存在不足。這樣在實施過程中就會影響教學效果。因此，要不斷加強師資隊伍建設，組建一支高素質、專兼結合的師資隊伍。比如，學校充分發揮優秀校友、校企合作單位的人才優勢彌補專職教師在工程實踐中的不足。組織專職教師定期下企業鍛煉，提高專職教師的實踐經驗等。

4.2.樹立“以學生為主體、教師為主導”的教學理念

教學中要注重以“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，引導學生主動參與，強調學生在“做中學、學中做”，充分調動學生學習的主動性、積極性，使學習過程始終圍繞著解決工作中的問題和完成工作。

4.3.采取線上線下混合式教學方法，激勵學生主動參與

項目化教學方法提倡學生自主學習，為了更好地幫助、指導學生完成項目任務，教師應盡可能為學生提供更多有效學習資源， 提高學習效率。 教師除了充分利用課堂時間為學生提供學習資源外，還應充分利用信息化手段有效地實現師生互動，如優慕課等網絡平臺為學生提供更多學習資源供學生使用，從而達到課程的教學目標。

4.4.注重過程考核評價，考核內容多元化

項目化教學方法考核評價要全面到位，簡便易操作。不但要把學生完成項目任務的結果進行考核評價，還要對學生在整個項目任務實施過程中的涉及的學習工作的態度、完成項目內容數量和質量、效率、解決問題的方法等表現情況進行綜合考核評價。要注重學生的全面發展，比如追求真理、尊重勞動、熱愛勞動等。另外，采用自我考核評價、小組考核考核評價、教師考核評價、企業技術人員考核評價等不同考核評價主體的考核評價形式;采用過程考核與結果考核結合、理論考核與實踐考核結合、課內考核與課外考核結合這樣不同方式的考核評價方法等來實現多元性考核評價。

參考文獻：

[1]于舒.高質量發展背景下高職院校專業建設內涵的再審視[J].職業技術教育，2019（35）：16-20.

[2]翟軼璠.植入職業素質的高職英語綜合項目實訓教學研究[J].遼寧經濟管理干部學院.遼寧經濟職業技術學院學報，2016（05）：128-130.

[3]沈麗娟.項目化教學模式在高職院校創業課程中的運用——以創新創業基礎課程為例[J].遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2019（06）：106-108+121.

[4]譚永平，何宏華.項目化教學模式的基本特征及其實施策略[J].中國職業技術教育，2014（23）：49-52.

[5]施曉麗.施工組織管理課程教學過程中項目化教學模式的實踐[J].河北農機，2019（10）：69.