合作學(xué)習(xí)在柬埔寨語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

高希文 楊益江

摘? ? 要：本文主要探討合作學(xué)習(xí)在柬埔寨語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，探究其在教學(xué)中的實(shí)施途徑，提高學(xué)生的柬埔寨語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力以及思考能力，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的柬埔寨語(yǔ)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;柬埔寨語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)法

20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)作為一種新興的課堂教學(xué)理論和策略由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特最先提出，受當(dāng)時(shí)反種族隔離運(yùn)動(dòng)的影響，這種鼓勵(lì)共同交流、共同合作、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式迅速在美國(guó)發(fā)展起來(lái)。到了80年代，美國(guó)的David Johnson和Roger Johnson提出合作學(xué)習(xí)是一種基本的教學(xué)策略，可以應(yīng)用于任何年齡和學(xué)科。從那時(shí)起，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。 1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界高等教育大會(huì)提出：“高等教育顯然需要以學(xué)生為中心的新觀(guān)點(diǎn)和新模式。”在這種背景下，合作學(xué)習(xí)被引入我國(guó)，并逐漸引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師的關(guān)注，并試圖將這種教學(xué)方法融入課堂。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，合作學(xué)習(xí)作為一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，以小組活動(dòng)和協(xié)同學(xué)習(xí)為主要的載體和形式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力為目標(biāo)，由教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)合作過(guò)程中學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

二、柬埔寨語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

2018年教育部首次頒布的《本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，要求經(jīng)過(guò)150-170學(xué)分，約2500-2800學(xué)時(shí)的教學(xué)，學(xué)生具有一定的柬埔寨語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，從而具備使用柬埔寨語(yǔ)從事外語(yǔ)教育、語(yǔ)言服務(wù)、涉外實(shí)務(wù)等方面的工作的能力。柬埔寨語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思想表達(dá)和交際能力的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)換成表達(dá)的過(guò)程，也是語(yǔ)言輸出和釋放的過(guò)程，是語(yǔ)言教學(xué)中重要且不可忽視的環(huán)節(jié)。

隨著“一帶一路”倡議在柬埔寨的推進(jìn)，中柬兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等領(lǐng)域的交往日間密切，需要大批量精通兩國(guó)文化，翻譯，這也對(duì)我們的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，單一的課堂講授法已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的需要。目前傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)主要面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)，多以發(fā)音練習(xí)、詞匯講解、對(duì)話(huà)翻譯為主，缺乏“師生”、“生生”間的交流互動(dòng)，一定程度上影響了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。（2）課程修讀人數(shù)過(guò)多。目前，柬埔寨語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)約20-30人之間，口語(yǔ)教學(xué)多采用與其他科目相似的班級(jí)集中授課的方式，因人數(shù)較多，課堂時(shí)間有限，學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)法兼顧語(yǔ)言訓(xùn)練，更無(wú)法進(jìn)行有效地語(yǔ)言互動(dòng)，因此教學(xué)效果大打折扣。 （3）缺乏語(yǔ)境。國(guó)內(nèi)大部分高校中的柬埔寨外教多為短期協(xié)議，在校時(shí)間較短，流動(dòng)性大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏語(yǔ)言輸出的環(huán)境和對(duì)象，學(xué)生常常能寫(xiě)不能說(shuō)，無(wú)法將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成鮮活的語(yǔ)言，不能快速使用正確的語(yǔ)言，流暢、得體的表達(dá)思想.（4）測(cè)試上，形式多采用筆試形式，內(nèi)容偏重于詞匯、句型測(cè)試，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿把時(shí)間用在口語(yǔ)練習(xí)，因此口語(yǔ)教學(xué)漸漸成為柬埔寨語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

三、實(shí)施步驟

根據(jù)國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論，結(jié)合柬埔寨語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，合作學(xué)習(xí)采用班級(jí)授課和小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，力求達(dá)到集體與個(gè)性的統(tǒng)一。基本實(shí)施步驟為：目標(biāo)設(shè)計(jì)—分組—小組活動(dòng)—評(píng)價(jià)。

1、目標(biāo)設(shè)計(jì)

把行業(yè)崗位要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如以大學(xué)三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)為例，把教學(xué)內(nèi)容分為五大主題：接待觀(guān)光、日常工作、商務(wù)往來(lái)、貿(mào)易談判、求職應(yīng)聘，教師根據(jù)每期不同的主題分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組活動(dòng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的不同，采取不同的完成形式，如小組討論、情景模擬、角色扮演、課堂辯論等。

2、分組

根據(jù)情況不同，主要采取兩種分組方法：（1）組間同質(zhì)分組法，也稱(chēng)“靜態(tài)組”。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、背景和情況進(jìn)行搭配分組，讓每個(gè)組的情況均處于相近水平，保證各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)。每組間學(xué)生人數(shù)不易過(guò)多，3-5人最適合，組員推選一名同學(xué)作為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織活動(dòng)和分配事宜，其他工作或角色又不同的組員輪流擔(dān)任，保證每位同學(xué)都能參與到活動(dòng)中，得到口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。（2）課堂隨時(shí)分組法，稱(chēng)為“動(dòng)態(tài)組”。 教師要求學(xué)生在課堂教學(xué)的實(shí)施中進(jìn)行合作，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，愛(ài)好和柬埔寨語(yǔ)水平自由組合，小組成員彼此進(jìn)行互動(dòng)交流，既能提高學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

3、小組活動(dòng)

以主題一“接待觀(guān)光”為例，包含以下幾個(gè)子任務(wù)：成立接待小組、職責(zé)分配、方案制定、現(xiàn)場(chǎng)講解，相關(guān)聽(tīng)力理解和資料閱讀。該主題的小組活動(dòng)采用情景模擬的方式，力求為學(xué)生與工作內(nèi)容相似的場(chǎng)景，具體操作步驟為：（1）教師對(duì)任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行介紹，針對(duì)過(guò)程中學(xué)生容易自發(fā)降低口語(yǔ)對(duì)話(huà)難度或偏題主題這一現(xiàn)象，教師給出5-10句對(duì)話(huà)中必修囊括的長(zhǎng)句，其余學(xué)生自行發(fā)揮，這樣做的作用既可以保證對(duì)話(huà)內(nèi)容不偏離主題，也可保證情景對(duì)話(huà)的質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生有施展和發(fā)揮的空間，鍛煉其語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維反應(yīng)力。（2）之后正式進(jìn)行小組活動(dòng)，教師輪流到各組指導(dǎo)，引導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置，糾正句型錯(cuò)誤，啟發(fā)思維。（3）最后每個(gè)小組進(jìn)行工作場(chǎng)景模擬，需把子任務(wù)中的四個(gè)情景均包含進(jìn)去，并進(jìn)行展示。

4、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果表現(xiàn)的反饋。首先各小組間進(jìn)行互評(píng)，之后小組成員間進(jìn)行互評(píng)，結(jié)合組間、組內(nèi)互評(píng)結(jié)果，教師從對(duì)話(huà)內(nèi)容、組員表現(xiàn)、活動(dòng)完成度等多個(gè)維度形成總評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。學(xué)期終評(píng)成績(jī)以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，把合作學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)和最終的結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)法作為在外語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法，在任務(wù)的設(shè)定上，教師要把握好任務(wù)的目標(biāo)和可操作度，合理安排活動(dòng)內(nèi)容和完成的形式。在活動(dòng)過(guò)程中，需營(yíng)造積極的課堂氣氛，建立良性的“師生”、“生生”互動(dòng)關(guān)系，重點(diǎn)對(duì)話(huà)題內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，以防跑題、偏題，并及時(shí)糾正學(xué)生的句型、語(yǔ)法錯(cuò)誤。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)客觀(guān)全面的對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重關(guān)注每個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)，并給予正向評(píng)價(jià)。最終，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的目的，同時(shí)在組間競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的結(jié)合。