基于美術核心素養的高中美術鑒賞課審美策略的探討

汪淑瓊

摘? ? 要：審美情趣是美術學科關鍵核心素養，對學生審美能力加以培養，有助于他們形成正確美丑觀，讓他們的核心素養得到發展和完善，且更加懂得鑒賞和創造美。下面，將針對美術核心素養下美術鑒賞課審美策略展開詳細闡述，旨在通過審美活動的組織健全學生審美心理。

關鍵詞：美術鑒賞;核心素養;審美策略

目前，美術課程教學缺少陶藝、書畫等設備的支持。加之，受高考壓力的影響，許多學生不太重視美術鑒賞課學習。同時，因美術鑒賞課教法單一，缺少活力，難以促進學生審美情趣核心素養發展。為舒展審美之魂，陶冶學生情操，要積極創新美術鑒賞課審美教學，改變傳統課堂形式化嚴重的問題，營造良好課堂教學環境。

一、重視理論教學

岡察洛夫有言：“美是藝術的目的和推動力。”讓學生學會鑒賞美，培養他們審美情趣核心素養，利于他們健康成長與發展。掌握理論是學會審美的基礎，在對學生審美情趣進行培養時，要認真研讀教材，深層次挖掘美術理論中有價值的教育素材，用理論知識來訓練學生對美進行鑒賞。此外，還要靈活運用一些美術作品考查學生對理論知識的認知情況，深化他們對美術理論深層意蘊的掌握，于美術作品鑒賞中慢慢養成一定審美能力。例如，在《托物寄情》一課教學時，要重視隱喻和象征方式的理論教學，解讀其內涵是用視覺形象隱晦表達思想感情。當學生掌握了托物寄情理論知識以后，向他們出示《墨蘭圖》美術作品，結合這幅美術作品向學生提問：“圖中的藍花有什么特殊之處？鄭思肖這樣畫的特殊意義是什么？”面對這個問題，學生們將結合自己已掌握的托物寄情理論知識，從畫面形式等不同方面對這幅美術作品展開鑒賞，總結出這幅美術作品是用簡潔而舒展的畫面構圖表示一種高潔的品格。同時，寓意故國山河的淪喪。整個教學過程，通過對托物寄情理論的學習，為有效進行美術鑒賞打下了良好基礎，讓學生學會了運用理論來鑒賞美。

二、聯系現實生活

美術教材內容多且雜，基于美術核心素養下，應不再局限于教材內容，立足生活實際開展美術鑒賞活動，欣賞、創造美。對于審美活動的設計，要精心選擇好某一主題。在主題選擇時，既要考慮其與學生生活經驗的聯系，又要考慮其價值性、延伸性，由此發揮好主題作用提升學生整體審美能力。俗話說：“藝術來源于生活，又高于生活。”在《人間生活》一課教學時，可聯系現實生活，以“表情”為主題，將學生注意力集中到《五百強盜成佛》和《笑俑》圖片上，鼓勵他們對生活中熟悉的表情展開討論，用一個字概括圖片的表情分別是什么。當學生正確說出圖片中哭和笑兩種表情以后，再引導他們說一說兩種表情代表的心理，進而由圖片表情說明的苦和樂心理總結道：“有苦有樂才是人間真實的生活。”接著，以PPT形式向學生展示《虢國夫人游春圖》、《搗練圖》、《清明上河圖》，讓他們圍繞作品中描繪的游玩、工作、節慶生活場景展開討論，品味中國畫獨有的長卷構圖形式，鑒賞世俗題材繪畫作品形式和內容的統一。在這里，通過設計生活主題，學生們不會再出現“失語”現象，能主動鑒賞美術作品，最終實現審美情趣核心素養的提升。

三、增強動手體驗

布魯諾曾說：“靈魂的美勝于身體的美。”由此可知，美術鑒賞課上，對學生審美能力核心素養加以培養極為重要。為提高學生審美能力，讓學生學會鑒賞美術作品，要重視給他們創造更多動手體驗機會。以教材為基礎，根據學生們的學習需求，設計一系列實踐活動，讓他們審美能力得到顯著提高。但是，在組織動手實踐活動時，要充分結合原有鑒賞內容，合理化拓展審美教學。例如，在《異域的憧憬》一課教學時，為了增進學生關于傳統社會東西方人們對未涉足地域上風土人情如何展開憧憬的了解，敢于嘗試藝術創作。課堂上，可先以PPT形式為學生展示《三彩駱駝載樂俑》、《職貢圖》等相對杰出的美術作品，要求學生根據美術作品描述唐代和宋代人們是如何看待其他地區人們的，說一說自己的感受。當學生準確說出不同歷史時期中國人如何看待異域文化的感受以后，順勢引出新課主題。接著，鼓勵學生結合自己對異域文化的看法，大膽嘗試創作相對簡單的美術作品，于作品創作中展示自己的審美。盡管不是每一位學生都能創作出杰出作品，但在動手實踐中學生們將自然而然提高對這一類美術作品的鑒賞，從中實現審美能力的鍛煉。

四、指導個性鑒賞

學生個體往往存在一定差異，在對美術作品進行鑒賞時，他們會提出不同的看法，會從不同角度進行理解和分析。在這個背景下，要想提高學生審美能力核心素養，應將學生分為幾個層次，再針對各個層次學生開展美術鑒賞教學。在因材施教環境下，每一位學生的審美能力都將得到最大程度提升。同時，學生們在個性化鑒賞活動中將變得樂學，敢于針對美術作品發表自己的見解，能主動欣賞作品的美。人們常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”由此可知，面對同一幅美術作品，學生們會有不同的審美體會。因而，要指導他們對美術作品展開個性化鑒賞。以《不同的歌聲》美術鑒賞課為例，為了使學生展開個性鑒賞。教學活動中，可先為學生介紹“巡回展覽畫派”的誕生、發展、藝術品風格、代表畫家。接著，鼓勵學生對自己喜歡的代表畫家作品進行分析，結合感悟、形式以及社會學鑒賞法，從表現主題、人物形象等不同角度說一說自己對喜歡作品的感受。期間，有的學生將圍繞畫家列賓的作品《伏爾加纖夫》展開個性化鑒賞，針對自己喜歡的作品分析其藝術特征和藝術情感。在個性化鑒賞活動中，每一位學生的審美水平都將有所提升。

結論：歌德曾說：“成功藝術處理的最高成就就是美。”在美術鑒賞課學習中，學生要具備一定審美能力核心素養。基于美術核心素養下，在對學生審美能力進行培養時，要深入挖掘理論方面教育素材。同時，聯系好實際生活，創造更多審美體驗機會，并通過個性鑒賞，讓學生審美意識有所提高，使他們更加懂得鑒賞美，養成一定審美修養。

參考文獻：

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