在小學班級管理中滲透積極人格教育的實踐研究

吳力格

【摘要】隨著素質教育的不斷推行，越來越多學校對學生開展相關教學工作時，對德育的重視程度越來越高，尤其是在小學階段，學生的心智尚不成熟，還沒有形成正確的人生觀、價值觀和道德觀，在日常生活中遇到問題時候容易受到他人的影響。為了能夠使小學生在成長階段形成正確的三觀，班主任在開展教學工作時，對學生進行德育是非常重要的。但是，在小學德育教學工作開展過程中，由于班主任工作內容較為繁雜，在教學過程中采取的德育方法較為單一，對學生的德育重視程度較低，導致小學德育工作開展效率低下。因此，為了能夠提高班主任的德育工作效率，本文主要以六年級學生為例，通過在班級管理中開展積極的人格教育，為學生營造積極、健康的成長環境。

【關鍵詞】人格教育;班級管理;德育

一、引言

小學階段是學生心智成長發育的關鍵階段，是人格形成的重要階段。在小學階段，重視德育教學，能夠使學生形成健康、積極的人格品質。班主任在小學德育中扮演著重要的角色，通過對小學生進行健康、積極的人格教育，能夠使學生樂觀、自信發展。尤其是在小學高年級階段，學生開始逐漸進入青春期，在此階段會存在一定的心理問題和成長問題，如不及時得到排解，會嚴重影響學生健康人格的形成。在當今較為復雜的社會環境下，學生在成長過程中受到外界因素的影響以及網絡文化的沖擊，在成長過程中缺乏判斷力，容易走偏。因此，班主任在班級管理中對學生進行積極的人格教育是非常重要的。

二、人格教育的意義

在教育界對人格教學沒有一個統一的界定，不同的教師在對學生進行德育時出發角度不同，因此，對人格教育的界定也有所不同。但是，無論是從行為角度、心理發展角度還是成長角度出發，人格教育都應基于健康、積極的德育之上。在小學階段，對學生進行人格教育時，應從學生的個性特點和成長環境出發，通過針對不同學齡特點的學生進行不同的人格教育。例如，針對低年級學生而言，在進行德育時，更加偏向于成長、道德、愛國和禮儀，針對高年級學生而言，在進行德育時，主要傾向于對人格發展不健全的學生進行積極的引導和矯正，幫助這類學生形成健全的人格，并對人格基本健全的學生進行不斷的完善和積極的引導。其中，健全的人格主要包括正確的評價自我、具有明辨是非的能力、能夠正確處理自己與他人之間的關系、擁有正確的人生觀和價值觀等。

三、小學高年級階段班主任在開展人格教育時面臨的困境

（一）教學途徑單一

目前，很多班主任在進行班級管理時，由于管理事務較為繁重，在對學生進行人格教育時，重視程度較低，尤其是在班級管理中開展人格教育、德育時沒有一個統一的教學標準，導致班主任在開展德育時受到一定限制，采取的教學模式較為單一，僅通過問卷調查、心理疏導等方式進行人格教育，不利于班主任發現學生的問題，導致在引導學生形成正確的人格過程中困難重重。另外，教師在開展人格教育時，主要采取的方式為說教的形式，過于理論化的教育模式，不利于學生參與到德育中。

（二）對人格教育重視程度較低

由于小學高年級在日常學習中受到小升初壓力的影響，很多文化課程教師為了能夠使學生多接受一些文化知識，在教學期間任意占用學生的體育課、德育課以及班會課等，導致班主任在開展人格教育時，找不到一個合適的時間。存在上述現象主要是由于學校、教師對德育工作重視程度較低，在對學生進行教育時，忽略了學生人格形成、道德品質培養的重要性，導致學生在成長階段沒有得到良好的人格教育。

四、小學班主任開展德育工作策略

（一）提高自身綜合素養

為了能夠使學生更好地參與到人格教育中，使班主任的德育工作效率得到有效提高，班主任在班級管理過程中，首先要從自身出發，以身作則，通過約束自己的一言一行，使學生在潛移默化中學習班主任身上的良好品質，從而對學生的思想、道德、行為、動作進行正確的引導。另外，班主任在開展德育工作時，應以學校的教風為基礎“敬業愛生，言傳身教”，在教學過程中，使學生能夠從一而終，以學校校訓“積極人格，出彩人生”為目標，健康成長。例如，班主任在開展人格教育時，在對學生進行《小學生日常行為規范》教學時，首先要以《規范》中的相關內容約束自己，積極引導學生參與到相關學習中。

（二）加強對學生日常生活的重視程度

每個學生的成長環境，從小養成的性格、秉性不同，不同成長環境下成長的學生，自身的思想道德品質有所不同。因此，教師在開展人格教育過程中，因針對不同學齡學生、不同個性的學生開展具有針對性的德育工作。為了能夠引導學生形成良好的人格品質，班主任應加強正確引導學生形成良好的道德品質和綜合素養，班主任在開展德育工作過程中應加強對學生日常生活的重視程度，在進行德育工作時需要對學生進行人文關懷，從實際行動做到“敬業愛生”。例如，在開展人格教育工作時，班主任應對每個學生的家庭情況進行調查，對重點關注單親家庭、留守兒童家庭，通過與學生進行面對面溝通等方式，了解學生在成長過程中遇到的煩惱，并對內向、自閉的學生進行積極的鼓勵，使學生能夠健康、自信成長。

（三）采取多樣化教學方式開展思想教育

班主任在進行班級管理時，為避免單一教學模式帶來的弊端，在開展人格教育時，應采取多樣化教學方式，同時在教學過程中應提高自身的觀察能力，對行為、思想、性格存在異常的學生進行重點關注，防止學生在成長過程中形成不良的思想。在教學過程中，教師不僅可以通過班會的形式開展德育，還可以充分參與到學生的日常生活中，以學生朋友的身份與學生平等地進行交流，通過家訪的方式了解學生在校外的表現。另外，在教學過程中，通過引入多媒體教學方式，通過播放青少年成長視頻等，健全學生的人格品質。例如，在教學過程中，教師通過書信的方式，與學生成為筆友，使學生通過給教師寫信的方式，表達內心的困惑等，班主任通過分析學生的心理表現，對學生進行具有針對性的德育。

（四）利用實踐教學引導學生形成健康的人格

在進行人格教育時，班主任可以利用實踐教學引導學生形成健康的人格。在實踐教學中，為塑造學生積極的人格，促進學生全面發展，教師可以通過營造相關的教學環境，通過組織學生學習學校的“一訓三風”，使學生真正理解學校的校訓、校風、教風和學風。例如，通過以學校“一訓三風”為主題，舉辦作文大賽，開展演講比賽和繪畫比賽等方式，使學生以參與到實踐活動中的方式，積極地培養自己的人格品質。另外，通過開展班會課，設立 “愛國主義教育”月、“學雷鋒”月等主題，使學生歌唱國歌和《我和我的祖國》等歌曲，分享身邊助人為樂的小故事等，使學生的人格品質得到有效提升。

五、總結

綜上所示，在小學人格教育中，班主任起著重要的作用，通過對學生近人格教育能夠健全學生的人格，使學生能夠進行正確的自我評價、具有明辨是非的能力、能夠正確處理自己與他人之間的關系并且擁有正確的人生觀和價值觀等。但是，在小學高年級開展德育工作時，由于教師教學途徑單一、對學生人格培養重視程度低等原因，導致小學德育工作開展不順利。為有效提高班主任德育工作開展能力，在對學生進行人格教育時班主任應從自身出發，提高自身的綜合素養，通過加強對學生日常生活的重視程度、采取多樣化方式開展思想教育、利用實踐教學引導學生形成健康的人格等方式，促使學生在小學階段形成正確的三觀。

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