追尋生命教育與語文教學(xué)的和諧共生

高雪平

【摘要】點化和潤澤生命是教育的核心，是教育之本，是實現(xiàn)素質(zhì)教育之匙。而語文學(xué)科的人文精神和生命意識是重要的教育資源，教師應(yīng)肩負(fù)起生命教育的職責(zé)。因此，在語文教學(xué)中，筆者嘗試以靈動有生命力的文字為載體，以學(xué)生和諧快樂為主線，妙用多種途徑引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、感悟生命、尊重生命、欣賞生命、熱愛生命，共生人人和諧、生生快樂的美好境界。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);生命意識;自主合作;課堂活力;熱愛生命;和諧共生

近些年，隨著科技的發(fā)展、社會的進步，生活條件越來越富裕的情況下，不少學(xué)生在家是家中“王子”“公主”，這些生活順利、家庭條件相對優(yōu)越的“媽寶型”學(xué)生心理脆弱、抗挫能力差、怕吃苦，受不了苦……這就不可避免地影響學(xué)生生命的健康成長和生命價值的提升，電視上、新聞報紙上屢屢發(fā)生的生命慘劇更是令人扼腕嘆息。

教師具有點化和潤澤生命的職責(zé)，可利用語文學(xué)科的人文精神和生命意識這重要的教育資源，以靈動有生命力的文字為載體，以學(xué)生和諧快樂為主線，妙用多種途徑引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、感悟生命、尊重生命、欣賞生命、熱愛生命，共生人人和諧、生生快樂的美好境界。

一、精用智慧之匙，挖掘語文教材中的生命意識

《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》突出強調(diào)語文教學(xué)要有“豐富的人文內(nèi)涵”，而豐富的人文內(nèi)涵就包括對生命意識的重視，對一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價值的思考和教育。小學(xué)語文新課程所選錄的課文都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文，有描寫大自然風(fēng)光旖旎，激發(fā)學(xué)生對大自然熱愛之情的;有描繪動物可愛、乖巧、聰明特點以激起學(xué)生愛動物，尊重生命意識、善待他人的;有包含親情寶貴、父母情深以燃起善待自己、善待家人的;也有蘊含對祖國眷戀的以激發(fā)愛國情感，樹立有國才有家的家國情懷，實現(xiàn)自我、提升生命價值的……構(gòu)成巧妙無比、色彩斑斕的語文百花園。漫步園間，我們禁不住駐足欣賞，采掘一些繽紛的生命小花，饋贈給學(xué)生。面對蘊涵豐富的課文，我們要智慧挖掘文章內(nèi)涵，精心篩選適合培養(yǎng)學(xué)生生命意識的內(nèi)容。

以美國作家馬克·漢林的《地震中的父與子》為例：課文講述的是有一年發(fā)生在美國的大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學(xué)的故事。課文在歌頌了偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的同時，我們還深切地看到：愛和信念可創(chuàng)造生命的奇跡，父子的大愛，讓14個同學(xué)鮮活的生命得以在38小時后獲救。教學(xué)中，筆者巧妙選材，精心設(shè)題。如向?qū)W生們拋出一關(guān)鍵問題：為什么這孩子堅信父親一定會來救他？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言說道：因為父親很愛他，父子之間有約定;父親和兒子在彼此心中很重要，父親不會眼睜睜看著兒子死去;兒子很堅強、對生命充滿渴望……筆者通過提問、小組討論、分角色對話表演、回顧課文《觸摸春天》中的熱愛生活的盲孩安靜，再跳出文本延伸課外——研讀《假如給我三天光明》，學(xué)習(xí)堅強、煥發(fā)生命力的海倫凱勒。最后，回放汶川大地震感人畫面，讓學(xué)生認(rèn)可、珍愛生命，珍視同學(xué)間的美好的大愛，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的家庭、親人、朋友的重要性，從而慶生、樂生、和樂美好。

二、妙生課堂樂趣，開發(fā)同化語文閱讀中的生命意識

課堂是語文教學(xué)的主要陣地。如何在課堂上有效開發(fā)，為學(xué)生所認(rèn)同的生命教育資源？筆者認(rèn)為，通過讀、議、品、悟，多元感知，營造有滋有味的、充滿樂趣的具有生命力的語文課堂是滲透生命意識的良方。

1.“讀”：讀出感情，讀出認(rèn)識

閱讀的過程實質(zhì)上就是對語言信息的理解過程。理解就是思考，是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過程，也就是思維的全過程。因此，閱讀教學(xué)中，對于一些語言優(yōu)美、富有情感的作品，筆者通過范讀、學(xué)生齊讀、師生共讀、分角色讀、輪讀、小組比賽讀，讓學(xué)生在讀中積累理解語言，在讀中感受作者的情感，在讀中升華對生命的認(rèn)識和尊重。如，課上，筆者鼓勵學(xué)生多種形式有感情讀課文《貓》中的句子：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。引導(dǎo)學(xué)生抓住“蹭”“抓癢”“踩印”這幾個動作關(guān)鍵詞，讀出作者對貓的喜愛，讀出人愛貓，貓親人的和諧美好。

2.“議”：議出主旨，議出精神

語文教學(xué)活動離不開“議”，“議”是學(xué)生針對教師提出文本的核心問題進行思考、分析、綜合、篩選，再討論、歸納總結(jié)的過程。“議”體現(xiàn)學(xué)生本體意識、自主學(xué)習(xí)、思考的重要環(huán)節(jié)。筆者在講授《一個中國孩子的呼聲》這課文時，利用小組合作交流探討問題：①作者雷利為什么要致信給聯(lián)合國秘書長加利先生？②中國孩子的呼聲中，你聽到了什么？小組成員在交流互助中解決了問題：一個中國孩子的父親為了維護世界和平而壯烈犧牲了，家人陷入了無比悲痛的境地，他想通過加利先生向整個國際社會強烈呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭”，表達(dá)作者對和平生活的渴望、對生命的渴望、對家庭圓滿的渴望。從中，學(xué)生深刻體會親人對家人的需要，生命是那么可貴，家庭完整是那么重要。

3.“品”：品出情感，品出生命力

筆者認(rèn)為，在課堂上品味作家從心底里流淌出來的每一字、每一句、每一段、每一篇章都是富有趣味性，最能激發(fā)思考性的環(huán)節(jié)。筆者每每抓住關(guān)鍵字詞，抓住蘊含生命力的詞，引導(dǎo)學(xué)生品讀時，心里暖暖的，宛如一股股生命的血液從心窩流淌。品讀課文《生命 生命》時，抓住詞語“掙扎”“躍動”“沖破”品出飛蛾、香瓜苗在惡劣環(huán)境下強烈的求生欲望、頑強生命力，同學(xué)們在分析品味過程中，內(nèi)心不禁發(fā)出對飛蛾、香瓜苗可貴生命精神的欣賞和贊嘆;品讀作者靜聽心跳，內(nèi)心發(fā)出震撼片段，品出了作者強烈的生命意識、堅定的信念，有自信的追求;品出作者不虛度光陰，為理想而頑強拼搏的積極人生態(tài)度;品出她珍愛生命、創(chuàng)造價值的理想。穿透語言文字的力量，面對可歌可泣的生命精神，我們無不受到精神的震撼和洗禮。

4.“悟”：悟出人生，悟出深意

語文課堂教學(xué)有讀、議、品的過程作為基礎(chǔ)奠基，學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵才得以水到渠成。如，“悟”的內(nèi)容僅通過課內(nèi)閱讀加強生命意識是不夠的，可結(jié)合課外閱讀加以延伸拓展以達(dá)到更好的效果。如，課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：如何正確對待我少年時代交織在我耳際的“兩股風(fēng)”？小組代表紛紛舉手發(fā)言：不管是“精彩極了”鼓勵的風(fēng)還是“糟糕透了”提醒的風(fēng)都源于一種愛，讓學(xué)生從中明白：父母的愛有不同的方式，要體會父母養(yǎng)育孩子的不易，并學(xué)會尊重父母、愛父母。同時，深化生命主題，在成長過程中要謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，不驕傲、不悲觀，不斷前進。

當(dāng)然，課內(nèi)閱讀還不足于滿足學(xué)生的求知欲，課后筆者與學(xué)生進行師生共讀史鐵生的《秋天的懷念》，讓語文課堂與課后閱讀進行有效鏈接，以問題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟書中“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？帶著問題下課，以問題激發(fā)閱讀興趣，讓語文課堂美麗延續(xù)。

5.“寫”：寫出感受，寫出體驗

語文學(xué)習(xí)就是以語言文字為載體，這是品味感悟語言的出發(fā)點，也是深化認(rèn)識、提高語文能力的歸結(jié)點和落腳點。在教學(xué)中，筆者善于抓住有利于學(xué)生表達(dá)對生活的認(rèn)識、對文本解讀的感受、對生命意識啟迪的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以文字形式表達(dá)出來以升華對生命的認(rèn)識。如，筆者在教學(xué)完《毛主席在花山》《一夜的工作》時，和學(xué)生共寫下水文，傳播正能量，剖析贊揚國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)愛人民、幫助群眾、生活簡樸、不辭勞苦，表達(dá)筆者的敬仰愛戴之情之外，培養(yǎng)學(xué)生以國為傲，善待自己、善待他人，努力塑造完善自我，讓生命煥發(fā)光彩，讓人生有價值、有意義。

三、巧設(shè)小組合作，擦亮語文生活中的生命靈光

筆者的課堂，靈巧設(shè)置了“捆綁式”合作小組以打造高效課堂。“捆綁式”合作小組不同于傳統(tǒng)隨機分配的四人小組。我們是大班制教學(xué)，以筆者所教班級為例，全班52人，分成八個學(xué)習(xí)小組，每組6至7人。小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小組的優(yōu)生、中等生、期待生合理地搭配“捆”在一起?！袄壥健毙〗M的特點是，組與組之間實力均衡，小組內(nèi)部存在差異。以小組為單位，組內(nèi)你幫我扶，共同進步。在這樣的小組分配前提下，課堂學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生自主順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促成他們親密融洽的合作關(guān)系，進而深入探究語文奧妙，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

在捆綁式小組合作下，每個學(xué)生都可以不同程度展示自己，互助互樂，學(xué)生間是友好和諧、共同進退的合作伙伴關(guān)系，實現(xiàn)生生閃光、組組綻放課堂活力教育目標(biāo)。

四、巧捉生命精彩，共生靈動的生命中童心美好

1.有意捕捉

生活中有不少美，只要我們用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)身邊的事物常給我們帶來驚喜。記得，法國著名雕塑家羅丹說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”于是，筆者常常有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，利用課前三分鐘分享自己的發(fā)現(xiàn)：

A生：發(fā)現(xiàn)小穎每天早早到校，給班里的花草澆水、拔草的身影很美，她從不計較，任勞任怨，精心呵護植物，令人感動。

B生：發(fā)現(xiàn)小玉為了給同學(xué)營造干凈整潔的課室，每天放學(xué)總是最后一個回家。

C生：小涵為了帶領(lǐng)好班級早讀、午練，總是最早一個到校。

D生：小佳從不嫌棄期待生小武，經(jīng)常在課間、放學(xué)后甚至在周末幫助小武聽寫，指導(dǎo)背誦、訂正錯題，小武成績有很大提高。

E生：明明發(fā)現(xiàn)高老師對待工作認(rèn)真執(zhí)著、對待期待生從不放棄，常常指導(dǎo)班干工作，關(guān)愛每一個學(xué)生，是最美的老師。

……

兒童的心靈是那么純凈美好，只要我們老師善于引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，生命就會出現(xiàn)更多的感動。除此之外，筆者還讓每個學(xué)生飼養(yǎng)一只小動物或養(yǎng)一盆花、一棵小樹，精心照料，記錄養(yǎng)花種草等日記，每周挑選2—3份在班里范讀，讓學(xué)生知曉生命萌芽、發(fā)育、成長的不易，感受生命干枯受損甚至落葉凋零、枯竭的痛苦，從而推物及人。

2.無意驚喜

正因為筆者教育學(xué)生總是以正能量的積極心態(tài)對待，把愛均勻撒向每一個學(xué)生，生活中也會給筆者和同學(xué)們帶來很多的驚喜。在一個暖暖的午后，課室門前的欄桿上停了幾只可愛的白鴿，瞬間，附近班級的學(xué)生成了白鴿的“超級粉絲”，蜂擁而上，把白鴿嚇得四處逃竄，于是，筆者班級小助手立刻組隊分兩頭，攔截過往學(xué)生，組織本班學(xué)生隔著課室玻璃窗靜靜地觀賞“白鴿大哥”的一舉“手”，一投足。而筆者也在遠(yuǎn)處靜靜欣賞這美好和諧的“人鴿和諧圖”。那一周，很多學(xué)生都在周記本里記錄了這難忘的一刻。平時，班級里飛進的一只黃蜂，課室外走廊生長的植物、受挫折的學(xué)生……都會成為學(xué)生呵護生命的美好見證，也會成為學(xué)生很好的寫作題材。

“桃李不言，下自成蹊?！鄙逃櫭總€孩子的心靈并非易事，但這正是語文教師的價值所在。作為語文教育者，我們以最大程度提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自信，提升學(xué)生心理素質(zhì)，讓每一位學(xué)生快樂成長。同時，讓教師以高尚的師德點化潤澤每個學(xué)生的心靈，不斷創(chuàng)新，煥發(fā)語文教學(xué)活力，激揚生命活力，和諧共生樂育，共繪教育理想藍(lán)圖。

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