小學英語課堂情景創設策略初探

黃燕燕

小學英語語言的學習圍繞在一定的情境中，才可以更好地被理解和表達。而情景教學是小學英語教學中不可或缺的教學手段之一，影響著教學成效。因此，作為一線教師，筆者經常在小學英語課堂教學中運用不同方式的情景教學法，盡力打造一個融視、聽、說、感于一體的課堂語言環境。

一、律動以動，歡歌以歌

音樂能共鳴人類的情感，也是反射情感的表現方式。而小學生的心理年齡和生理年齡特點顯示，學生們對一些歡快的活潑的歌謠甚是喜歡，于是，在課堂教學中可以適當引用英語律動或者歌謠進行情景創設。比如，筆者在教三年級英語《We love animals》一課，課堂導入時加入了歌曲《Old Macdonald had a farm》熟悉的兒歌旋律既引出了本課學習動物單詞的知識，同時，也讓學生們通過聽唱英語歌曲發現動物的叫聲英語單詞的表達，為課堂熱身鋪墊，提高學生的興趣。另外，還可以通過肢體語言加上律動，邊拍手邊唱歌謠，Let's chant！

二、游戲教學，寓教于樂

孩子的天性就是喜歡游戲喜歡玩，若能將游戲與課堂內容相結合，有尺度地進行游戲教學，就能收獲事半功倍的效果。在教四年級英語《My home》單詞課時，筆者設計了“誰的速度快”的游戲，把相關的實物教具擺放在講臺上，當聽到單詞時快速找到對應物品則為勝，學生們甚是喜歡，又能操練鞏固單詞又把課堂氣氛推向高潮。又比如，“炸彈游戲”是筆者在課堂上使用頻率最高的，遇到藏著“炸彈”的單詞卡片就不讀，犯規者則會收到全班同學“可愛的轟炸”。

三、角色扮演，身臨其境

新課改下的英語教學注重語言綜合實踐運用，而角色扮演作為一種將教學內容再現的活動，能夠使書本故事劇情化。筆者準備了許多課本人物角色的頭飾卡，在學習對話課的時候，請學生們自己當導演，帶上頭飾，準備道具，引導他們可以加上自己的肢體動作表演，同時也展開了合作學習的模式。在教學五年級《What would you like？》一課時，可以請學生們扮演餐廳的服務員以及顧客，在鞏固本課知識的同時提醒學生在情景中的角色應該用什么禮貌用語。

四、電教平臺，與時俱進

傳統的課堂是一支粉筆一本書，如今科技發達，教學硬件水平也隨著提高，英語課堂中能更充分地利用電教平臺施展情境教學。例如，在教四年級《What's the weather like ？》時，利用flash動畫可以播放不同的天氣情況，給學生們展示一個直觀形象的知識內容。在教三年級《Where are you from？》一課時，可以利用多媒體動態圖和組合筆點擊進入“在線環游世界”，創設一個情景動畫模擬游覽世界各國的風光，還能向學生拓展相關的英語文化知識。

語言交際環境有利于語言的學習和強化，而情景教學能在充分利用教材的同時，在課堂中創設情景化貼近生活的語言環境，既體現了傳統教學的方式，也重視了學生的情感表達，也是現代教學化手段的發展趨勢。