同題多作，曲徑通“優”

何彩燕

【摘要】初中語文教學的重點是寫作教學，因為寫作最能體現學生的綜合能力素質。如何提高學生的寫作水平成為了所有語文教師致力突破的一個教學難題。學生綜合能力的培養與發展直接與作文課堂教學的有效與否有關。為了提高學生的寫作水平和綜合應用的能力，我們嘗試運用了“同題多次作文”的方法，讓學生明確缺點、二次矯正和再創作、三次修改升格和潤色等環節中有效的提升寫作水平，實現了課堂的有效性和優化性。

【關鍵詞】初中;作文教學;多次;修改;提高;寫作水平

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二部分課程目標與內容中的第八點明確指出：中學生必須要具備有能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法的能力。簡單來說，就是要求學生將所學到的語文知識運用到寫作中去。所以在初中語文的學習中寫作教學必然是語文教學的重點。如何提高學生的寫作水平也是所有語文老師努力想突破的一個教學難題。如何才能突破和啃下這塊老骨頭呢？以下是筆者的幾點體會：

初中作文教學，幾乎所有的老師都會一直沿用“先命題—寫前輔導—寫作—評改—講評”的固定程序。我們常常發現，這樣苦心孤詣的程序到頭來還是徒勞無功，學生作文水平起色不大。

眾所周知，作文是讓學生們實現從學習到運用到實際的過程。“審題、定題、構思”是對作文題目的認識，寫作是運用知識初步實踐的過程。在學生完成一次作文寫作后，老師會針對學生在寫作過程中出現的問題進行有針對性的指導評價，學生針對自己作文中出現的問題做進一步的修改，這就是再認識。經過二次認識然后再二次寫作，這便是再實踐。經過再認識、再二次作文（即再實踐），教師再次評改指導，并適當的灌輸一些作文方法技巧，然后讓學生再三次作文，這就是升格與潤色。像這樣進行連續的“多次作文”，學生的認識會更全面，習作水平會一步步得到切實的提高，達到了熟能生巧的地步。“同題多次作文”正符合這個規律，不僅豐富了作文的教學模式，而且使作文教學模式更具科學性、實效性。下面是以學生習作題目《回家》為例談談“同題多次作文”要注意的幾點內容：

首先是明確不足之處。老師對學生“第一次作文”認真批改后，結合題目要求跟學生們進行作文點評，針對學生們在習作中出現的問題，教師要采用面批面改的形式進行教學。比如，在布置了習作題目《回家》的一次寫作批改后，我發現很多同學都存在入題難的現象。因為學生心里正是自我無限強大的時期，小小的心還來不及裝進父母。所以，寫不好“回家”的“回”和到“家”見到父母的情景。而是過多的寫了自己在學校住宿生活如何苦，如何想家，真正寫回到家的只有寥寥幾句。導致作文詳略不當，中心不突出。針對這種普遍情況，我在第一次評講作文時設計了以下步驟：1.先確定抒什么情？（其實就是立意，有了立意就確定寫什么。）2.接著選定寫什么人或物？圍繞選定的心境和情感，梳理可寫的人和物。回家涉及一堆人或物，從這一堆的人和物中選定一個或一件最能體現中心的來寫。3.最后明確敘什么事。挑選最能表現中心情感的事件或最能突出表現中心的人物來寫。與中心無關的人事通通剔除。如果要寫對母親的理解和感激，就不必寫班主任放假如何囑托，也不必寫擠車坐車多難，更不必寫遇見初中同學。也不必先來一段謳歌母愛的議論抒情，而是直接寫回到家，進家門，看見小院子，看見母親在做什么，看到你回來后她的表現。通過這些細節的描寫凸顯母愛的偉大。然后讓學生根據教師列舉出的標準先自己修改，再通過同桌或者小組之間進行互換修改。在這多次“挑毛病”中來發現自己習作的不足。經過教師及同齡人的點評，可以讓學生更加明確自己在寫作中出現的問題，然后針對自己出現的問題作為下次需要完善的目標來處理，保證“二次作文”不會在“同一個地方摔倒”。

其次是二次矯正和再創作。通過以上的明確缺點再認識，這一步就可以分為自我修改和“二次作文”兩個步驟。因為學生對出題者的意圖和自身在寫作中存在的問題有了明確的認識，所以就要求學生首先對自己經常出錯的一處進行修改。眾所周知，批改修正是提高學生作文水平的關鍵，所以改也要因文因人而異。對于構思新穎、中心明確的文章，要讓學生仔細揣摩確保好上加好。揣摩的內容包括語言、素材、形象、結構等;對于構思平平、中心跑偏、取材不當的文章需要進行較大的改動。需要改動的地方主要包括主旨、選材、結構、語言等方面。然后再對自己的定位進行有目的的“二次作文”。還是以《回家》作文為例，學生通過二次矯正和進行二次創作，交上來的作文都已經是達到了入題快，詳略得當，中心突出。

最后是三次修改升格和潤色。這次的作文評講是在學生二次修改和創作后進行的，所以會在指導中適當的灌輸一些寫作技巧和個性文辭，這一塊決定文章的質量。靈巧的寫作方法和個性化的語言更能突出文章的主旨，讓人眼前一亮，讓學生的作文水平有一個質的提升。好比，在《回家》的三次寫作中，怎樣去寫好自己選定的人和事呢？教師就要告訴學生不要以我們自己的語言概括去寫，我們應該讓人物自己說話，自己活動。那么就需要學會細節描寫。這時，教師就可以巧妙的在評講中植入細節描寫指導方法：方法一，選擇典型細節（加肖像語言動作心理細節）;方法二，精心錘煉詞語。（細化動作、拉長過程）通過一些精彩的動詞、形容詞來修飾文中所描述的內容;方法三，精巧運用修辭。通過使用比喻、擬人等修辭手法來增強文章的生動性，將抽象的事物具體化;方法四，善于想象聯想，在寫作中適當地運用一下想象和聯想可以為文章增色。方法技巧傳授完畢就是學生的做了，我設計了兩個活動去對學生進行提高：1.運用所學的知識點評一下本班同學的一篇習作。（課堂上完成）2.把回家的這篇文章加一個細節描寫。要求：請同學們把回家看到父母場景典型細節寫得生動起來，要精心錘煉詞語，巧妙運用修辭，善于想象聯想寫好片段充實文章內容（回家做）。其實到這里已經是要求學生進行第三次創作了，幾次訓練后，學生逐漸養成良好作文的習慣，不僅避免了很多問題，而且掌握了一定的寫作技巧，學生的作文水平在這同題的多次作文中得到磨練和提高。

須注意“多作”并非毫無目的隨便“多做”，而是要緊緊地扣住每次作文所要訓練的重點開展，從理論實踐出發，取長補短，才能有效的提高學生的寫作水平。

教育家葉圣陶先生說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”作文教學并非是“自古華山一條路”，而是“條條道路通羅馬”，盡管寫作水平的提升需要一個緩慢過程，但在這個過程中我巧妙地運用“同題多次作文”的模式幫助學生明確缺點、二次矯正和再創作、三次修改升格和潤色，讓學生在對自己習作的不停修改完善中逐漸提高認知，減少學生習作中出現的問題，提高學生的習作質量，使作文教學水平得到明顯的提升。

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