“說”出來的作業

范秀君

【摘要】語文學習特別看重語言的建構和運用，但有限的課堂教學并不能很好地為每個學生提供表達的機會，作為課堂學習的延伸，課后作業不僅是學生將課堂所學知識默會化的重要途徑，還是學生訓練表達能力、培養表達興趣的重要陣地。在“互聯網+”的背景之下，教師可以充分利用信息技術手段，設計與“說”相關的表達型線上作業——以微視頻作業鼓勵“說”，以“做”帶動“說”，以合作溝通促進“說”，讓熱愛表達的種子深種學生的心底。

【關鍵詞】小學語文;線上作業;表達能力

一、課后作業與表達訓練

語文不僅是一門輸入的學科，更是一門重要的輸出學科。語文教學新課標中明確提出，語文學科教育應著重于四大核心素養：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中，語言的建構與運用——學生的表達能力的培養尤為重要。《義務教育語文課程標準》（2011年版）就從閱讀、寫話和口語交際三個方面明確地要求一、二年級學生要敢于表達自己的感受和想法，并樂于與人交流，可見表達的重要性不言而喻。在低段的日常教學中我們不難發現，學生說話的能力直接反映了他們的寫作和完成主觀題的能力，能說會道的同學常常能寫話的能力也會較好，文通字順，言之有物;相反的，平日不喜歡舉手發言，或者是較為沉默的學生，他們寫的能力也會較弱。學生“說”的能力影響了其“寫”的能力。因而，在小學低年級階段教師更應該著重培養學生的語言表達能力。長期以來課堂教學時間有限，教師并不能真正做到每一個學生每一節課都擁有都張嘴表達的訓練機會，那么課后作業就成為訓練學生表達能力的第二戰場，增加口語表達類的作業以訓練學生的表達能力顯得尤為重要。

英國哲學家波蘭尼認為，課堂中所學習的可以具體言說，可以用書面文字、圖標和數學公式加以表述的知識叫“明確知識”。然而，這些“明確知識”最終需要相應的“默會知識”才能在個體的頭腦中復活，才能被自由的選擇和應用。“默會知識”是“鑲嵌”于人的行為中，是一種經常使用但又無法通過語言文字符號直接傳遞的知識。因而，教育教學的重點應該是促進學生“明確知識”的默會化，也就是讓學生在實踐情景中通過解決新問題的方式，對頭腦里的知識進行辨析、確認、重組和整合，讓學生的“所學”真正為之“所用”。 作為課堂學習的延伸，課后作業恰恰可以很好地為學生開展“學”與“用”實踐創造條件。尤其是在“互聯網+”逐漸融入并改變教師教學方式和學生的學習方式的當下，教師應該如何利用信息技術化手段，圍繞學生的語文知識運用及表達能力的訓練，設計個性化的、跨學科整合的及實踐性較強的線上作業，以促進學生語文知識的默會化，綜合發展學生的聽、說、讀、寫能力。

二、以微視頻“說”作業

葉圣陶先生說過：“寫不過是用筆在紙上說自己是的話。” “說”是基礎，“寫”是延伸。相對于書面表達能力，低年級的學生的口語表達能力和欲望都相對較強。以微視頻作為語文課后作業，就是讓學生將課堂所學的語文知識運用到生活中，借實際生活化的場景，促進學生將頭腦中的語文知識進行辨析、確認、重組和整合，并以視頻的方式記錄下來。這不僅僅能提高學生的表達自信，增強學生的表達欲望，還能為之后的寫作實踐打下基礎。但為了更好地達到提高學生表達能力，促進“明確知識”的默會化，使其養成良好的表達習慣，筆者認為微視頻語文作業的設計可以從以下兩個維度展開。

1.與單元教學相結合

以小學二年級下學期的學生為例，統編版語文教材二年級下冊語文前三個單元分別以：“春天”“關愛”和“傳統文化”為主題。每個單元的語文要素的訓練點也是不一樣的，第一單元著重訓練學生朗讀，讓學生在讀和積累的過程中學會通過觀察找尋身邊的春天;第二單元側重于讓學生學會“讀句子，想象畫面”，讓學生在讀與想的過程中學會關愛別人;第三單元是識字單元，這個單元主要是讓學生學會用多種方法識記生字。故針對二下語文前四單元的單元主題和教學重點，教師可以設計與單元學習相關的微視頻作業。（詳見表1）

2.緊抓生活時事

課堂學習最終目的是回歸生活，落實運用。正如丁際旺先生所說：“在基礎教育中，明確知識的價值主要體現在它的工具價值上，即通過對這些知識的學習，激活學生的相關默會知識，形成新的默會知識，在這個過程中啟發學生的思維，培養學生的發現意識和創新能力。”故教師在設計微視頻作業的時候，還需要適時地將時事與生活化場景融合其中，一方面為拉近語文知識與現實生活的距離，讓學生在貼近現實的情景中運用所學的語文知識解決新問題，讓學生真實感受到語文源于生活，用于生活。另一方面，將生活時事融合到微視頻作業中還可以變相地為學生積累生活和社會實踐的素材，讓學生逐漸養成關注社會時事的習慣。在疫情期間，針對二年級學生可以設計如下的貼近生活，關乎社會時事的微視頻作業。（詳見表2）

三、以“做”帶動“說”

低學段的學生還處于具體形象的思維階段，他們的抽象邏輯分析能力還比較差。但小學階段也是他們大量積累感性認識的重要時期，當足夠的感性認識通過量變發生質變，學生的邏輯分析能力和抽象思維能力就會漸漸發展起來。對于低學段學生而言，他們對需要動手去做的特別著迷，他們喜歡美術課上“做”手工，他們喜歡體育課“做”運動，他們更喜歡在“做”游戲的過程中進行學習和積累。故教師在設計微視頻作業的時候可以適當地加入動手“做”的元素，讓視頻作業不是單調乏味地站在鏡頭面前說，而是富有個性和創造力的表演展示。

1.在現實情景中“做”

統編版語文教材小學二年級下冊第一單元第4課《鄧小平爺爺植樹》一課的教學重點是要求學生能借助圖片說出鄧爺爺植樹的情景，也就是要求學生理解并掌握“挑選、移入、揮鍬、填土、扶正”這幾個植樹的動作。波蘭尼指出，所謂知識的默會化不僅要依賴于來自對象的信息，還要依賴于我們身體的諸項機能，和作為背景知識的各種以往的經驗和理論，只有整合各方面的輔助意識，才能對研究對象達成集中的認識，而這就是知識的默會化。據此看來，在課堂教學中教師可以借助動作演示和圖片展示的方式幫助學生識記這幾個動詞。但對于小學低年級學生而言，他們的背景知識并不豐富，生活經驗也不多，很多學生可能從未參與過植樹活動，那么在課后作業的設計上，教師可以為學生創設一個體驗的情景——種植活動，讓學生一邊動手種植植物，一邊向觀眾介紹種植的過程，將詞語與動作、情景緊密地結合在一起，既是對課堂所學知識的加深理解與鞏固，又是有能讓知識與現實生活發生聯系，讓知識源于生活又用于生活。在現實情境中“做”作業，這樣不僅增加了作業的趣味性，也促進了“知”與“行”的融合。

2.在延伸學習中“做”

課后作業是課堂學習的延續，它并不僅僅是教師了解學生知識掌握程度的工具，更是學生借助課堂所學方法開展自學活動的場所。在“互聯網+”的時代之下，各類知識訊息唾手可得，教師可以利用這一便捷資源，在課后作業的設計上適當地開展延伸學習，讓學生在延伸學習中運用自己掌握的學習方法開展自學。

針對統編版語文教材二年級下冊第三單元第4課《中國美食》一課，筆者設計了“介紹一道菜”的微視頻作業。要求學生給爸爸媽媽做一道菜，并拍攝一個小視頻介紹你是如何制作這道菜的。這就要求學生在理解本課出現的“燒、炒、烤”等烹飪方法的同時，自主進行延伸學習，了解更多的烹飪方法和菜肴名稱。學生需要為家長制作一到菜肴，這就要求學生主動地去學習閱讀菜譜，或者是學會請教長輩，傾聽并學會記錄長輩教授的制作方法。這樣的設計可以讓學生切實感受到語文學習的生活性——生活中無處不是語文知識，提高學生學習的積極性。

3.在跨學科中“做”

學科知識在與生活發生聯系的時候，它們并不是孤立存在的，而是與其他學科知識發生融合的。因而，教師在設計微視頻作業的時候，也應該加入學科整合的元素，讓知識與知識之間發生關系，從而培養學生的思維能力——對知識的自由選擇和靈活運用的能力。在設計以“新冠”肺炎事件為主題的微視頻作業：“致英雄”的時候，將美術學科糅合其中，讓學生親子動手為抗“疫”英雄制作禮物，并說說為什么要送這份禮物給英雄，說說想跟英雄們說些什么。將美術學科的手工制作與語文學科整合，一方面結合學生愛動手、愛游戲的這一特點，語文的表達習慣。

四、以合作溝通促進“說”

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，它在日常生活中最基本的運用就是與人溝通，表達個人想法感受。當下是一個高度講求合作意識、團隊精神的社會，合作意識成為現代人必備的一種極為重要的素質。這就要求當代教育要教會學生如何與人溝通、相處，如何正確看待個人在群體當中的位置。其中，溝通是基礎，良好的溝通才能有效地促進人與人之間的合作。在“互聯網+”的時代里，人與人之間的距離被消減到最低值，一個電話，一個微信，一個網絡會議，就可以把身處不同空間的人聯系到一起。因而，教師在設計線上作業的時候可以大膽地增加合作要素，讓學生在合作中完成一項任務，在溝通合作中訓練他們的表達能力。

統編版語文教材二年級下冊第四單元是以“童心”為主題，承接第二單元的“讀句子想象畫面”，這個單元的教學重點是讓學生“運用學到的詞語把想象的畫面寫下來”。這個單元的課文訓練更是呈現階梯式的發展，從情景的想象到故事的編寫，這個單元重點在于訓練學生的想象能力。針對這個單元的教學重難點，可以設計“班級小說”創作，一方面培養學生的合作意識，訓練他們的溝通能力，另一方面還能讓學生在創作中感受語言文字的魅力，樹立他們的創作自信和表達能力。這里的“班級小說”創作是全班同學一人一章，完成整部小說的創作。以統編版語文教材二年級下冊第三單元第10課《沙灘上的童話》課后最后一題“根據開頭編故事”作為引入，教師先展示出“班級小說”的前言部分，為整個班級小說開一個頭，確定了整個故事的主人公和引發故事的事件。接著，以學生毛遂自薦的方式，挑選第一個學生沿著教師給出的前言內容繼續往下寫作為“班級小說”的第一章。然后，這名同學會根據他的觀察和思考，推薦下一位同學作為“班級小說”第二章的主筆，如此類推直至整本小說完成。

在整個“班級小說”的創作過程中，身為主筆的學生需要先和前一章的主筆學生溝通，了解故事的發展脈絡，以及前一章留下了哪些懸念需要這一章解答。接著，主筆學生還需要和教師進行溝通蠻簡單地講述自己的創作思路，如這一章主要寫些什么，留下什么問題等等。在這個過程中，創作“班級小說”的學生需要和同學、教師溝通合作，在表述自己的觀點想法的同時，也要善于傾聽和總結他人的觀點，提出自己的疑問和想法。這一過程，學生可以在溝通合作的過程中一方面提高他的表達能力，另一方面培養他的合作意識。由于低學段的學生很多都不明白什么是小組合作，因而一開始就開展大規模的小組合作很容易讓某些學生找到機會躲在角落里當“小透明”，因此，學生之間的合作先從小范圍開始，人數控制在2-3人，從一對一的溝通交流開始，讓合作的意識深種學生心底的同時，也在他們的心中播下一顆熱愛表達的種子。

語言的建構和運用是語文學習的基礎，只有當學生在說上有了自信，他們才會更主動地去寫。在《深圳市羅湖區深化教育領域綜合改革實施方案2018-2020》中明確提到，小學階段應努力實現課內、校內解決作業，課外、校外發展學生讀寫與興趣特長的局面。故在“互聯網+”這個大背景之下，教師可以運用更多的資源和條件去運用課后作業這一陣地，通過形式豐富的線上作業，有策略地培養學生的表達能力，讓課后作業成為學生實踐和運用知識的平臺，讓知識回歸現實，回歸生活。

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