節奏對小學視覺藝術綜合課程探索的啟示

曹瑩

摘要：現代綜合教育的發展，需要我們深刻理解節奏。筆者從對節奏的認識和思考中得到啟發，試著開發與研究小學視覺藝術綜合課程。課程的設計應該根據兒童成長節奏分為不同的學段，采用不同的綜合策略，精選適合兒童發展節奏的教學主題及素材。

關鍵詞：節奏;視覺藝術;綜合課程;啟示

節奏本是一種秩序，其特點是有間隔重復和有規律的變化。世間萬事萬物都有自己的節奏。現代綜合教育的發展，需要我們深刻理解節奏。筆者從對節奏的認識和思考中得到了很多有益啟發，并試著將其運用到小學視覺藝術綜合課程的開發與研究中。

一、節奏——生命的秩序、藝術的形式、審美的要素、理性的源泉

本文中節奏的含義比較寬廣，指各種均勻有規律的進程，包含生命中的節奏、藝術中的節奏等。

（一）藝術節奏與生命節奏相合

人類有自己的生物節奏、生長秩序，如吃飯、睡覺等都有節奏。剛出生的嬰兒聽到音樂就能隨其節奏扭動，他們很喜歡富有節奏的兒歌等。

皮亞杰指出幼兒的整個感知-運動圖式會有三個依次出現的表現形式：1.節奏-結構;2.調節;3.可逆性。首先，節奏作為一種結構貫穿于幼兒的所有活動中。“調節”指這種節奏開始分化，兒童開始設法控制節奏。最后，“可逆性”出現，兒童控制了節奏，開始產生記憶與思考，它是日后思維的起源。這時，節奏進入內心，為他們日后情感體驗的內化建立了基礎。

由此可知，節奏感本身就是一種帶有先天性質的“審美圖式”。節奏是人類最初的審美體驗。

（二）節奏內化、分化，促進兒童審美情感生產和發展

藝術節奏都滋生在對生物節奏的適應或調節關系中，但又高于生物節奏。

兒童在身體感知的節奏中模仿，在模仿中開始有了想象。想象是人類創造和使用工具到一定程度時產生的內心變化。工具因各事物的共同特點而能普遍使用，這就促成人類跨越事物外在界限的能力，這種能力的自由發揮，就是想象。

想象促進情感的形成和發展。兒童情感開始生成時，節奏所帶來的審美形式出現分化，形式變得多樣起來。情感與形式正是審美的兩大要素。

（三）節奏是理性的源泉，思維發展的基礎，學科誕生的起點

我們的祖先發現了大自然的日夜更替、四季循環、生老病死，重復出現的節奏讓他們相信，這個世界有規律可循，如果把握這種規律就可以實現更好的生存。于是他們試著把握各種節奏，創造了語言交流共通的思想。

在生產勞動過程中人類把握各種節奏，不斷總結經驗，為了方便傳遞和繼承這些寶貴的經驗，人們進行梳理與總結，學科由此誕生。

學科是人類經過努力探究而形成的一種能彌補自身不足的認知工具。從這個意義上說，節奏是理性的源泉，思維發展的基礎，學科誕生的起點。

二、《小學視覺藝術綜合課程》的開發與研究

課程是“學習的經驗”“學習的軌跡”，是“一套改變心智的裝置”。這就需要符合人的學習天性與節奏。

（一）人的發展需要學科融合

研究表明，視覺占人類認知方式的80%。以視覺為主的感知是智能之源。視覺感知的充分發展是人自我完善、發展的基礎。

任何學科的學習都逃不開視覺感知，尤其在小學階段。各學科老師都意識到了這點，紛紛與視覺藝術融合。視覺藝術成為學科融合、學科綜合學習的最佳切入點之一。

（二）小學視覺藝術綜合課程

基于此，筆者開始研究小學視覺藝術綜合課程。

小學視覺藝術綜合課程是指小學階段以視覺藝術為主體，融合多種學科的綜合課程。它以“視覺藝術能力和人文素養綜合發展”為宗旨，采用以人文主題為主導的單元學習（教學）方式，基于視覺藝術，涉及多種學科（文學、音樂等）。不僅包括視覺藝術基本知識與基本技能，更促進核心素養的發展。

三、節奏對小學視覺藝術綜合課程探索的啟示

節奏既是生物學的，又是心理學的，既是藝術又是科學;節奏跨越學科，又整合學科。這對小學視覺藝術綜合課程的探索極具啟示。

（一）小學視覺藝術綜合課程的設計要符合兒童的生長節奏

兒童在小學階段，理性剛剛萌芽，還主要以形象思維為主，處在皮亞杰所說的具體運算階段。小學低、中、高三個年級段的學生還有很大的差異性。低年級學生更貼近前運算階段，他們比較喜歡直接感知的、比較簡單的節奏。中、高年級學生則逐步偏愛比較復雜的節奏。這個節奏包括各種藝術形式中的節奏，如文學、音樂等。課程的設計應該根據兒童成長節奏分學段，采用不同教學策略。

（二）小學視覺藝術綜合課程符合學生學習的節奏

學科因人的需求而誕生，人類需要學習不同學科，彌補自身不足。學科具有理性架構、非天性（人性）的特征，而人的學習需要符合人性（天性）與節奏。

符合人天性的學習方式需要綜合。尤其在小學階段，是學生的抽象思維形成和發展的重要階段，怎樣綜合至關重要。

小學視覺藝術綜合課程，用綜合學習的方式，以“人文主題（課題）”為核心，把“知識”和“經驗”組織成單元進行學習，基于視覺藝術，整合多學科。這符合小學階段兒童的學習節奏。

（三）小學視覺藝術綜合課程可運用節奏整合

小學視覺藝術綜合課程作為藝術綜合課程，它本身就涉及了節奏的整合學習。

筆者根據兒童的學習節奏，為小學低年級學生設計了“春天”為主題的單元。本單元通過感受春天，畫春天的節奏。在《春天的節奏》一課中，筆者準備了兩首節奏不同的歌曲《春曉》，引導學生根據音樂舞動彩帶，用條線表現歌曲旋律，進而引入吳冠中作品的分析，在體驗、分析、對比、欣賞的過程中理解音樂與視覺藝術的共通性——節奏，利用吳冠中的表現形式（線條）表達對音樂的感受。

根據低年級學生的心理發展狀態，我們在視覺藝術綜合課程中還可以借助兒歌和現代詩進行教學。兒歌的節奏簡潔，深受幼兒和低年級孩子的喜愛，其主題內容豐富多彩，用在人文主題單元的設計中非常適合低年級的學生。

綜上，節奏內化、分化，促進了藝術形式多變，促使兒童審美情感生產和發展。節奏不僅是審美情感的基礎，還是理性的源泉，學科的起點。它跨越學科，又整合學科。筆者在此基礎上對小學視覺藝術綜合課程進行探索，深入思考，受益匪淺：小學視覺藝術綜合課程本身就涉及了節奏的整合學習。課程的設計應該根據兒童成長節奏分為不同的學段，采用不同的綜合策略。

北京市“十三五”規劃教育科學2018年度立項課題《小學視覺藝術綜合課程開發與實踐研究》，課題批準號：CDDB18238，筆者為該課題主持人。