高中地理核心素養與課堂深度融合策略探究

摘 要：創建核心素養體系，已經成為國內教育改革的主要內容，核心素養的完善能夠從整體上提升國家培育人才的綜合素養。目前，教育部發布了新的改革措施，把核心素養落實到了高中課程教學中。高中地理是高中時期的重要學科，如果想要在地理課堂上培養學生的綜合素養，高中地理教師一定要做到將核心素養引入課堂教學之中。在高中地理課程中融入核心素養能夠使學生的人文地理素養得到發展，增強學生地理區域識別能力及專業素養。因此高中地理教師應制訂并完善地理課堂的教學方案，使核心素養能夠與課堂深度融合，從而使學生發展成當今世界需要的重點培育人才。

關鍵詞：高中地理;核心素養;課堂;深度融合

隨著我國教育的不斷發展，高中地理的教學模式也隨之不斷進步，使地理核心素養在地理教育中扎根已變成高中地理教育的重要目標。部分名校的教師目前已開始制訂針對學生地理專業水平的提升及綜合素質全面增強的教學方案。從而使地理課堂的教學效率得到有效提升，教學氛圍和學習環境都得到有效改善。但在普通高校中，因為部分教師沒有意識到培育核心素養的重要性，仍沿用過去陳舊的教學方式，地理課堂教學模式單一，課堂學習氛圍枯燥，消耗學生對地理學習的積極性。若長期采用這種教學模式，不僅會使學生對地理學科喪失興趣，導致學習成績下降，還將對學生的學習態度、思考方式和專業素養的發展起到負面影響。故本文將指出高中地理核心素養與課堂深度融合的重要意義，并提出相關策略。

一、 核心素養融入高中地理課堂的意義

（一）有利于構建學生的思維模式

地理教學目的在于深入探索專業知識的內涵及規律，完成學科知識邏輯框架的構建;著重培養學生將學習的知識結合到實際生活普遍存在的問題之中的能力，使學生循序漸進地學習、思考地理知識和內涵，使學生從思考中逐漸產生針對自身水平的地理學科框架，不僅能夠增強自身的地理素養，還可以鍛煉學生的思維活躍性。因此，核心素養與地理課堂的深度融合對教師培養學生的良好思維模式打下了基礎。

（二）有利于保障學生的身心發展

在高考制度的作用下，一般的高中學校會把重點放在升學率上，從而導致學生在學校被教師要求提升成績，在家里還會面對家長給予的學習成績的壓力。這種教學模式忽視了學生身心發展的需求，學生自身的素質發展不能得到重視。高中地理教學應順應學生的身心發展，應重視學生在課堂上的主體地位，教師應針對學生的學習水平和個性來制訂教學計劃和授課方式。爭取營造出能夠引發學生情感共鳴的課堂，這樣不只有助于提高學生學習地理的積極性，還能夠保障學生健康的身心發展。

（三）有利于改善教師教育理念

教育理念對于學生的教學效果起著決定性作用。部分教師在課堂上還沿用以講授為主的教學方式，將地理知識陳列出來，強行使學生理解、記憶。這種方式只做到了地理知識的傳遞，沒有讓學生理解地理學的本質和知識的形成方式，造成學生只了解表面的知識，無法進行深入的分析，對學生的學習熱情和思維能力造成很大的負面影響。

在高中地理課堂，教師應使學生充分地參與到課堂學習中，這樣能夠有效地提高學生的學習效果，培養學生的核心素養，學生的價值才能得以在課堂上實現，教師才能發現改善陳舊的教育理念是十分有必要的。從而對現有的教育模式進行改進和完善。

二、 核心素養融入高中地理課堂的策略

（一）培養學生的地理人文觀念

在高中地理教育中，教師要清楚地了解核心素養的本質，通過修正學生的不正確地地理觀念，使學生能夠正確地理解地理學科中所包含的內在文化和規律，樹立正確的地理人文觀念，為未來對地理專業的學習和研究奠定堅實的知識基礎。

只有著重培養學生的地理文化觀念，教師才能將地理知識進行拓展，豐富學生的知識面，還可以使學生理解人們身處的地理環境對人類的文化的發展起著決定性的作用這一觀念，從而傳達給學生應該正確看待人類活動與自然界的關系的意識。在未來的生產實踐活動中，可以有效地加強學生保護環境、科學發展的思想內涵。能夠使學生意識到學習地理知識的重要性，促使學生真正了解地理學的本質。例如，在湘教版地理中第四章“自然環境對人類活動的影響”，教師在講到“自然災害對人類的危害”時，可以讓學生在課下收集資料并列出圖表，將自然災害進行分類和舉例，并分析其產生的原因。在課堂上進行發表和陳述，使學生充分參與課堂，并鍛煉學生的表達能力。

（二）采用地圖教學

在高中地理教育中，一般的學生已有一部分地理知識的基礎，已經大致了解了學習地理的方式。針對這種情形，教師應根據學生的學習水平采取更為新穎的教學方式，因為在高中地理的學習過程中，學生除了要理解地理理論知識和地區文化，還需要了解國家之間的地理區域關系。對此，教師可以在課堂中采用地圖教學的方式，讓學生多觀察、多分析，這種直觀的方式有助于學生記憶地理位置，也能夠幫助學生對地理知識進行深入思考，培養學生的分析能力。

1. 使學生長期觀察地圖

在學校中，教師應使學生能夠盡可能多地看到地圖，只有頻繁的觀察，才能夠保證學生深刻地記住地圖信息。例如，教師可以將每位學生的地圖貼在課桌上，讓學生利用零碎的時間進行記憶。經過長期的地圖觀察，使學生發現問題并向教師提出問題，只有學生主動發現問題，才能在學習過程中取得進步，同時也促進師生在課堂上進行互動。

2. 培養學生分析地圖的能力

在課堂上，教師可以給學生先做示范，教會學生應該如何分析地圖信息，再對學生的分析結果進行修改。在地圖分析過程中，教師應使學生分析出地區的地理環境，以及地理環境對人口、氣候、交通、經濟、文化等方面的影響。教師也應使學生了解地圖上的符號，通過觀察符號的顏色、大小等信息，分析該區域的所代表的內容及特征。

3. 培養學生繪制地圖的能力

只有使學生真正理解地圖區域的構造及內涵，他們才有能力自行繪制地圖，這是一種檢驗學生學習成果的一個環節。學生在課堂上繪制地圖，可以增添課堂的趣味性，能夠活躍課堂氛圍，使學生的學習不再枯燥，還可以培養學生對地理學科的興趣。例如，在講到中國地勢三階梯示意圖時，教師可以讓學生分組進行繪制，三人一組，每個人負責繪制某一階梯區域，繪制完成后，進行組內討論，交流意見，最后將每組的成果進行展示，經過教師的篩選，選擇優秀的作品進行表揚，這種做法能夠使學生產生競爭，從而使學生更加積極地參與地圖的繪制。

（三）訓練學生空間立體感

地理教學與空間感的培養密切相關，故教師在課堂中要著重講解地理事物在空間上的區別和關聯，使學生理解其空間位置的變化特點。在高中地理教育中，空間關系普遍存在于教材中，也涉及高考的重點知識。若學生具有強大的空間立體感，則對其他科目的學習也會起到促進作用，甚至還會對學生未來的學習與發展提供知識基礎。因此，培養學生的空間立體感不只能夠使學生的成績提升，還能使學生的個人能力得到發展。

在高中課堂上，教師可以通過模擬實驗來訓練學生的空間思維。例如，在講解地球自轉和公轉知識點時，教師可以用一只發光的燈泡代替太陽，用一個小球代替地球，教師動手轉動小球，表示地球的自轉;教師使小球繞著燈泡旋轉，表示地球的公轉。用這種實驗操作向學生生動且直觀地展示這一知識點，使學生能夠更加容易理解地理知識，使學生有信心和動力去探索、研究地理學科知識。

（四）訓練學生實踐能力

教師在教授地理知識的過程中，只有培養學生的地理實踐能力，才能對教材知識進行拓展，使學生對地理有新的認識和理解，還能深化學生對書本知識的理解。教師應該用相關的地理知識聯系實際生活進行講解，讓學生將地理知識應用到實際的生活問題，這樣有助于學生理解學習地理學的意義，從而更加積極地在生活中發現地理知識。只有將學習的知識與自身的生活融合起來，才能真正領悟到地理知識的真諦。

可以通過合理地利用學校的自然資源，盡可能多地提供學生實踐的機會。例如，教師可以組織學生進行“測定太陽高度角”的實踐活動，在陽光下在空地立一根竹竿，讓學生測出竹竿長度和竹竿影子的長度，經過多次測量求平均值后，用竹竿長度除以影子長度就得到了太陽高度角的正切值，這種方法還用到了數學中的“三角形相似”的原理。這種實踐活動易于操作，不限制實踐地點，能使學生意識到地理學科與其他學科是緊密相連的，也能夠體驗到生活中普遍存在著地理知識，并在以后的生活中能夠靈活地運用所學到的地理知識。

（五）利用多媒體教學

教師可以在課堂上利用多媒體進行教學，這可以向學生展示日常生活中沒有機會看到的相關器具或現象，有利于對抽象的知識進行更為直觀的表達，使學生易于理解復雜抽象的物理知識。

教師可以在課前制作相關PPT，因為學生在課前預習后，會對本節課的知識有一定了解，教師用PPT的形式進行教學，就可以突出教材知識的重點，同時使學生能夠在課下有側重的復習。

教師也可以在課堂上放映一些地理相關的短片，例如，在講解地理必修一的第一章“宇宙中的地球”相關知識點時，教師可以在課堂上播放相關短片，因為在日常生活中一般不能看到類似的場面，所以這類短片足以引發學生的觀看興趣，通過對學生的興趣引導，從而使學生積極主動地學習地理知識。教師也可以在課下找時間放映相關電影。比如，電影《后天》，它是一部“災難”“科幻”題材的電影，影片主要講述了因為溫室效應而引起的在地球上的巨大災難。通過觀看相關影片也能夠使學生形成環境的意識。

三、 結語

本文對將核心素養與高中地理課堂融合的背景下對教學理念和策略進行了研究。由上可知，這種實踐對學生的成績和個人發展具有重要的促進作用。對此，高中地理教師應深刻理解核心素養相關概念，將嚴謹的教學方案與個性化的教學方式結合起來，以學生綜合素質的發展為主要教學目標，在地理教學中，將重點放在培養學生地理人文素養、空間想象能力、動手實踐能力上，使學生的綜合能力得到發展，為我國地理方向的教育發展提供力量，也為國家地理人才的儲備奠定基礎。

參考文獻：

[1]孔亞亞.高中地理核心素養與課堂深度融合策略研究[J].成才之路，2020（7）：122-123.

作者簡介：

陳龍，江蘇省南通市，江蘇省海門實驗學校。