核心素養(yǎng)下初中英語聽說讀寫整合教學(xué)策略探究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等全方位的語言技能，幫助其形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;培育學(xué)生良好的情感態(tài)度、主動思維以及跨文化交際意識，積極建造其核心素養(yǎng)，這些便是現(xiàn)階段義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要指標(biāo)。對此，初中英語教師應(yīng)一改以往偏重讀寫教學(xué)的陳舊思想，重新審視聽說教學(xué)對學(xué)生的積極發(fā)展意義，并且還要重視學(xué)生在聽說課學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中核心素養(yǎng)能力的提高，既要保證學(xué)生語言實(shí)力的進(jìn)步，又要落實(shí)素質(zhì)教育的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);聽說整合教學(xué)

一、 初中英語聽說教學(xué)中存在的問題

（一）語言環(huán)境的缺失

語言環(huán)境的缺失是大部分初中院校英語聽說教學(xué)中存在的固有問題，這一問題主要源于部分教師專業(yè)素養(yǎng)能力的欠缺，或是自身教學(xué)觀念的滯后。由于專業(yè)素養(yǎng)能力的欠缺，部分教師在課程開展中不會通過英語與學(xué)生形成“教”與“學(xué)”之間的對話交流，導(dǎo)致課堂用語大部分采用中文對話形式，即便一些教師有所創(chuàng)新，但由于“中英夾雜”的口語轉(zhuǎn)述方式，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及語用意識的深化。其次，部分初中院校的教師由于思想觀念的滯后，他們過重偏向讀寫教學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)，忽略了聽說教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展意義，因此會輕視聽說課程，同樣導(dǎo)致語言環(huán)境的缺失。

（二）指導(dǎo)形式的單一

教師由于思想觀念的滯后會過分忽視聽說教學(xué)對學(xué)生的積極發(fā)展意義，因此便不會投入過多精力來研究詳細(xì)且優(yōu)化的聽說教學(xué)方案與訓(xùn)練指導(dǎo)的策略，這樣便會造成傳統(tǒng)聽說課堂教學(xué)指導(dǎo)形式的單一，突出表現(xiàn)為：學(xué)生接受聽力技能訓(xùn)練大部分只能依靠錄音設(shè)備，或者多媒體音頻，在此過程中教師并不會拓展一些有效的教學(xué)手段來授予學(xué)生聽力的技巧與策略，也不會設(shè)計(jì)一些趣味化的活動來讓學(xué)生將所聽取的信息全力輸出。這樣重復(fù)化借助音頻輸出展開聽力訓(xùn)練的模式會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理，一成不變的教育形式會限制其聽說能力的良好發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)性不夠嚴(yán)格

在教師固有的觀念內(nèi)并沒有意識到聽說教學(xué)對學(xué)生的積極發(fā)展意義。因此，即便在聽說課堂中采取了一定的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行了聽說訓(xùn)練或指導(dǎo)，但是由于還保持著忽視的心態(tài)，那么教師便不會過分深究與關(guān)注學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練效果。這樣，學(xué)生在聽說訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的一些問題并不能得到教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而不會得到教師深入的糾正與援助，“沒有規(guī)矩不成方圓”，由于教師對學(xué)生聽說訓(xùn)練過程與最終訓(xùn)練成果的忽視，會逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及斗志欲望，影響其良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成以及能力的提升。

二、 發(fā)展初中生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

（一）滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需要

首先，努力建造學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠滿足其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需要。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含對學(xué)生自學(xué)能力、思維品質(zhì)、語言能力以及文化品質(zhì)等方面的要求，其中自學(xué)能力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣及其他主動學(xué)習(xí)因素;思維品質(zhì)是指學(xué)生在接收語言信息或者能力施展中的高級思維表現(xiàn);而語言能力則是其理解與分析語言材料、高效輸入與輸出語言信息的關(guān)鍵手段;文化品格關(guān)系到學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中跨文化交際與理解能力的培育。核心素養(yǎng)指標(biāo)落實(shí)后，教師便可設(shè)計(jì)相應(yīng)的指導(dǎo)方案來建造學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)技能與品質(zhì)，讓其以通暢的思維、良好的學(xué)習(xí)策略與語言技能來獲取最佳學(xué)習(xí)效果。

（二）提升未來的發(fā)展遠(yuǎn)景

一些國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，將英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，這一點(diǎn)突出英語教育對學(xué)生未來發(fā)展遠(yuǎn)景的決定性作用，而核心素養(yǎng)指標(biāo)的落實(shí)便是英語教育中能夠建造學(xué)生未來發(fā)展能力的主要途徑。首先，核心素養(yǎng)中的自學(xué)能力培養(yǎng)可讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，獨(dú)立探索語言知識并施展能力，這一點(diǎn)可培育其自律的品格;其次，良好的思維與語言技能可提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ涓玫剡m應(yīng)未來社會的多變需要，成為應(yīng)用型人才;最重要的一點(diǎn)是文化品質(zhì)指標(biāo)，它包含對學(xué)生跨文化交際意識與道德修養(yǎng)的綜合建造，能幫助學(xué)生樹立良好文化態(tài)度及人生價(jià)值觀，為其適應(yīng)未來社會做鋪墊。

三、 核心素養(yǎng)下初中英語聽說整合教學(xué)策略

（一）可視化工具充當(dāng)聽說銜接點(diǎn)，高效鍛造思維品質(zhì)

首先，在展開英語聽說整合教學(xué)前教師要剖析這兩項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目之間的密切關(guān)系，聽力作為學(xué)生接收語言信息的來源，是一項(xiàng)重要的信息輸入過程;而口語是學(xué)生接收語言信息、思索與處理信息后轉(zhuǎn)為輸出的重要過程，是其語言實(shí)力的外在呈現(xiàn)。這兩項(xiàng)過程相互對應(yīng)，在聽說整合教學(xué)中，教師可讓學(xué)生借助聽力訓(xùn)練深化口語意識，并借助口語輸出來內(nèi)化聽力輸入的信息，保全雙重學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的效果，提升綜合語言運(yùn)用能力水平。

了解這些之后，教師先要在聽說整合教學(xué)中構(gòu)建造學(xué)生的思維品質(zhì)，讓其能以良好的思維方式來研究聽力材料或口語輸出內(nèi)容，并借助思維技能的拓展來獲得聽說能力的訓(xùn)練。這時(shí)教師可運(yùn)用可視化工具充當(dāng)聽說整合教學(xué)的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生在聽說訓(xùn)練中得到高階思維的培育。以人教版九年級“Unit 13 We're trying to save the earth”單元Section A部分“1b～1c”的聽說訓(xùn)練板塊為例，這一板塊是人教版教材中對學(xué)生聽說訓(xùn)練的核心內(nèi)容。在1b聽力訓(xùn)練開展前，教師可教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式，要求學(xué)生能在聽力前繪制一些思維簡圖，后在聽力中及時(shí)將各要點(diǎn)信息歸納到導(dǎo)圖上，以便在聽力完成后重新回憶起音頻中的各項(xiàng)要點(diǎn)及發(fā)展的脈絡(luò)關(guān)系。以這種可視化工具的應(yīng)用便可深化學(xué)生的聽力技巧，保全其聽力的最佳效果。

這一導(dǎo)圖是學(xué)生在聽力過程中所簡略繪制的，實(shí)際所繪導(dǎo)圖包含的信息可能不會如此完善，因而教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生竭盡所能，將聽取的要點(diǎn)全面呈現(xiàn)在導(dǎo)圖之上。而后則讓學(xué)生根據(jù)1c任務(wù)要求承接口語訓(xùn)練，這時(shí)思維導(dǎo)圖便成為聽說整合教學(xué)的銜接點(diǎn)，學(xué)生可按所制導(dǎo)圖來改善口語表述中的定勢思維，鍛造發(fā)散性思維技能，從與環(huán)境相關(guān)的多個(gè)方面闡述河水污染問題。此外，導(dǎo)圖還可助學(xué)生梳理清晰的口語表述思路，讓其把握與河水污染相關(guān)的各項(xiàng)要點(diǎn)，在口語輸出中將污染現(xiàn)狀、原因與治理措施之間的因果關(guān)系一一道出，參照導(dǎo)圖以確保口語交際內(nèi)容的邏輯性，基于核心素養(yǎng)高效鍛造其思維品質(zhì)，并提升聽說訓(xùn)練的效果水平。

（二）情境活動拓展聽說訓(xùn)練途徑，發(fā)展自學(xué)及語言技能

除了可視化工具作為聽說整合教學(xué)的銜接點(diǎn)之外，在更為深入的聽說能力訓(xùn)練中，教師也可將情境活動作為學(xué)生接受訓(xùn)練的主要途徑，并在此過程中落實(shí)核心素養(yǎng)對學(xué)生提出的自學(xué)能力與語言能力發(fā)展的雙重要求。

以人教版七年級“Unit 8 Is there a post office near here”單元的2b聽力訓(xùn)練板塊為例，教師要讓學(xué)生帶有目的地展開對此板塊的聽力探索，目的是為了更好地承接口語教學(xué)，全力拓展一些價(jià)值性情境活動。比如可在學(xué)生聽力前要求其側(cè)重聽取音頻中涉及的地點(diǎn)建筑名稱與位置關(guān)系，并且能借助音頻獲悉專業(yè)人士的發(fā)音特點(diǎn)、節(jié)奏與其他口語特征。立足這些目的展開聽力訓(xùn)練之后，學(xué)生可根據(jù)所獲信息填充2b板塊表格，接著便與口語教學(xué)密切整合，由教師指導(dǎo)情境活動，要求學(xué)生仿照在聽力中獲取的各類信息，積極創(chuàng)建生活情境。各學(xué)習(xí)小組需對本小組的行路地圖與路線做出規(guī)劃，詳細(xì)繪制其中所涉及的各項(xiàng)建筑與彼此間的位置情況，這樣在口語情境開展中，扮演尋路者與引路者的成員可順利展開口語交際，積極運(yùn)用在聽力中掌握到的有關(guān)地點(diǎn)建筑與位置的語言知識來組建交際語句，并且仿照專業(yè)人士的發(fā)音特點(diǎn)與節(jié)奏變化來提升交際的專業(yè)化水準(zhǔn)。

這一切過程都涉及了學(xué)生對聽力音頻與材料的自主化分析，從中汲取語言知識來構(gòu)建口語交際的表達(dá)語句，因此可立足核心素養(yǎng)指標(biāo)來全面鍛造學(xué)生良好的自學(xué)能力與語言運(yùn)用能力。

（三）信息技術(shù)擴(kuò)充聽說教育資源，全力培養(yǎng)文化品質(zhì)

借助可視化工具與情境活動可幫助學(xué)生展開較深層次的聽說整合訓(xùn)練，而后，教師還要在聽說教學(xué)的資源運(yùn)用方面做出拓展，擴(kuò)充聽說教育資源來落實(shí)核心素養(yǎng)指標(biāo)，全面培育學(xué)生的文化素養(yǎng)及品質(zhì)。此外，豐富的聽說資源還可從課外角度培養(yǎng)學(xué)生聽力的敏銳程度，并充實(shí)其口語交際的素材與內(nèi)容，有效保障其聽說訓(xùn)練成果。

比如在九年級“Unit 2 I think that moon cakes are delicious”單元的聽說整合教學(xué)中，除了要讓學(xué)生接受“1a～2c”部分的聽說訓(xùn)練之外，教師還要借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與中西方節(jié)日相關(guān)的其他輔助音頻，對學(xué)生展開聽說訓(xùn)練與指導(dǎo)。在輔助音頻的收集中應(yīng)當(dāng)多涉及不同發(fā)音形式的材料，比如包含美音、英音等不同發(fā)音特征的音頻，這樣學(xué)生不僅能在聽力訓(xùn)練中獲取到與中西節(jié)日文化相關(guān)的口語交際素材，還能積極了解不同國家與地區(qū)的發(fā)音狀況，高效訓(xùn)練聽力的敏銳度。與此同時(shí)，學(xué)生還可仿照不同的發(fā)音特點(diǎn)來習(xí)得規(guī)律，掌握更為多元且專業(yè)化的口語發(fā)音技巧。

這些資源拓展的過程也是對學(xué)生文化品質(zhì)進(jìn)行全面建造的過程，學(xué)生在聽取課外材料的同時(shí)，能了解其中有關(guān)中西節(jié)日的文化因素或事跡，由此拔高素養(yǎng)水平;而后在口語訓(xùn)練中可將所聽取的文化因素與事跡，以客觀角度全面表述，由此提高鑒賞優(yōu)秀文化的素養(yǎng)能力，全面建造高尚的文化格局。

四、 總結(jié)

綜上，核心素養(yǎng)下展開初中英語聽說整合教學(xué)，教師要基于核心素養(yǎng)指標(biāo)來多方暢通路徑，借助可視化工具鍛煉學(xué)生高級思維技能、拓展情境活動培育其語言自學(xué)能力，后擴(kuò)充輔助資源來建造學(xué)生的文化品質(zhì)，在保證學(xué)生聽說訓(xùn)練成果的同時(shí)提升其綜合素養(yǎng)能力水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇元健.有效開展初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的途徑探索[J].英語教師，2019.

作者簡介：

石芳，浙江省紹興市，浙江新昌大市聚鎮(zhèn)初級中學(xué)。