試析如何打造初中物理教學的高效課堂

摘?要：初中物理的教學是初中生進行物理學習的啟蒙階段，初中物理教師要能夠引導初中生通過物理這一科目的學習，增加初中生的生活經驗，并能夠將數學知識的學習正確應用在物理這一科目的學習中來。初中物理教師要根據初中生的

學習情況，有針對性地課堂活動中引導初中生提高思考問題的能力，此外，初中物理教師應該從提高初中生的學習素養為出發點，在日常的教學活動中提高初中生的學習習慣。

關鍵詞：初中物理;教學;學習習慣

物理這一科目的學習不僅需要初中生有正確的閱讀理解能力，還要能夠將數學知識應用到物理這一科目的學習中來。初中物理教師除了要在日常的教學活動中培養初中生在學習中形成嚴謹的思維邏輯外，還要能夠提高初中生的計算能力，幫助初中生在正確理解、分析物理知識的基礎上經過一定的物理公式的推導，進而提高初中生的學習物理這一學科的綜合能力。初中物理教師還應該培養初中生在學習過程中形成良好的學習習慣，促進初中生核心素養全面健全的發展。

一、 多媒體式的物理教學課堂的趣味展開

隨著信息技術的不斷發展，利用多媒體開展教學活動被各科教師廣泛應用，初中物理教師也應該能夠做到與時俱進，利用多媒體來引起初中生學習物理的熱情。多媒體式的教學活動的開展可以以更直觀、有趣的方式引導初中生在趣味性的學習環境中學習物理這一科目，進而培養初中生形成良好的學習習慣，培養初中生的邏輯思維，為初中生營造一個富有趣味，生動形象的物理課堂。

例如，初中物理教師在進行“聲現象”這一知識點的課堂教學時，可以利用多媒體來開展這一部分的教學內容。初中物理教師應該在課下先根據教學知識準備相應的可以通過多媒體來開展的教學內容。如初中物理教師在引導初中生學習“音調、響度、音色”這三個概念的時候，就可以選擇一些能夠反映這三個不同概念的聲音來讓初中生直觀感受和理解這三個概念的不同。初中物理教師引導初中生在觀看教師所選擇的教學內容之后，可以提出問題：“同學們，你能從老師播放的視頻中說出哪些現象能反映音調這一概念，哪些現象能反映響度這一概念，又有哪些現象能反映出音色這一概念嗎？”初中物理教師在提出問題后，可以請初中生再次觀看視頻，然后讓初中生帶著問題進行觀看視頻并積極思考。緊接著，在初中生發表了一系列的意見和看法之后，初中物理教師進一步根據初中生的回答來引導初中生正確學習這三個概念，分析視頻中一些現象所反映的物理知識，這樣初中物理教師在以初中生為主體的前提下，更好地引導初中生進行物理知識的學習。最后初中物理教師可以提出問題：“同學們，通過分析視頻中的一些物理現象我們已經學習了音調、響度、音色的一些表現，你能總結一下它們有什么關聯嗎？能夠從生活中舉例說明嗎？”初中物理教師引導初中生從生活實際出發，如“音樂播放的音量的大和小是因為響度不同;二胡和鋼琴彈奏同一首曲子，能明顯分出哪個是鋼琴彈奏的哪個是二胡彈奏的;能夠聞其聲識人是因為每個人的音色不同”等例子，引導初中生在生活中發現物理知識。初中物理教師通過多媒體引導初中生對物理現象的簡單學習，進一步引導初中生從生活中去發現和探究物理知識，加深了初中生對物理知識的理解和掌握，培養了初中生能夠從生活實際出發，實事求是的學習態度。

二、 有趣的實驗課堂中滲透著嚴格的操作規范

有趣的物理實驗活動的有效開展，能夠進一步激發初中生的學習興趣，通過動手實踐的方式提高初中生的學習認知，所以這需要初中物理教師能夠開展日常的物理課堂活動，能夠根據物理教材的內容及時地補充相應的物理實驗。初中物理教師要教授初中生如何規范操作，引導初中生在具體的物理實驗中去鞏固知識，幫助初中生在實際動手操作的物理課堂活動中驗證自己的猜想，培養初中生養成在實踐中去學習的好習慣。

例如，初中物理教師在進行“伏安法測電阻”這一知識點的教學活動時，就可以在這一教學內容的教學之后，開展物理實驗課，引導初中生將所學運用到具體的實驗當中。初中物理教師應該在開展實驗課之前，再次引導初中生回顧學習如何正確地進行具體的實驗，初中物理教師可以通過提出一些問題的方式來檢驗初中生是否掌握了正確的實驗操作。如初中物理教師可以提出“在進行實驗之前，請同學們回顧知識，在進行該實驗的時候是先開電源還是后開電源呢？如何判斷滑動變阻器的最大值最小值在什么位置，滑動變阻器的滑片最開始應該調在什么位置？電壓表和電流表是串聯在電路還是并聯在電路中？接線的時候應該注重什么問題？”等實驗操作上的規則。初中物理教師在引導初中生回顧學習在實驗中的注意事項之后，帶領初中生進行“伏安法測電阻”的實驗，在初中生進行實驗的過程中，初中物理教師要能夠及時關注初中生的實驗操作，遇到操作不規范的初中生，要耐心提醒一定要在實驗的時候按照規范操作。這不但可以有效減少實驗誤差，避免與預期的實驗結果不符，也可以防止燒壞電流表、電壓表、滑動變阻器等實驗器材。初中物理教師在引導初中生完成實驗后，當初中生的實驗結果與預期不符，初中物理教師應該給予及時恰當的引導，引導初中生逐一排查可能出現問題的環節，例如在初中生檢查了設備沒有問題的情況下，就要檢查自己是否進行了正確的接線，有沒有接反，在接線正確的情況下，接線是否接觸不良等一些小細節上的誤差導致的實驗結果不正確。在具體的實驗中，初中物理教師還應該引導初中生學習多次進行實驗，記錄實驗數據，用求平均值的方法來減小測量的誤差，幫助初中生養成良好的實驗思想和學習習慣。初中物理教師要能夠通過具體的實驗，對初中生進行有效的引導學習，提高初中生發現問題，并且能夠解決問題的能力。

三、 公式推導的討論課的課堂開展

物理公式的推導能夠培養初中生的邏輯推理能力，所以初中物理教師應該能夠及時地開展公式推理的教學活動，通過一定的物理公式的推導，初中物理教師可以更好地掌握初中生對于物理知識的理解和掌握的情況，還能夠通過對公式的推導鍛煉初中生邏輯思維能力。通過提高初中生將知識融會貫通地進行系統地總結的能力，使初中生能夠從小的知識點延伸拓展到復雜知識點的學習，所以公式推導課程的開展是十分有必要的，初中物理教師也應該重視將公式推導的教學滲入到日常的物理課堂的活動中來。

初中物理教師在帶領初中生學習了一些知識之后，可以引導初中生對于學過的知識點進行復習和總結。例如，“浮力”這一知識點涉及的公式“F浮=G排”，而“G排=m排g”“m=p液V排”，初中物理教師可以通過一步步地引導初中生回顧以上公式。然后根據等式推導的原理可以推出“F浮=m排g”“F浮=p液gV排”這樣的公式。又例如在“電阻的串聯的特點”這一知識點的學習中，初中物理教師在引導初中生在學習了串聯電路的特點有“I=I1=I2，即串聯電路中各處的電流相等”“U=U1+U2，即總電壓等于各處電壓之和”“R=R1+R2，總電阻等于各電阻之和”之后，引導初中生推導出“如果電路中有n個阻值相同的電阻串聯，則有R總=nR”“U=U1+U2=I1R1+I2R2=I（R1+R2）”。初中物理教師通過引導初中生進行公式推導的過程中，幫助初中生及時地復習和鞏固物理知識，并能夠鍛煉初中生的邏輯推理能力，提高初中生的邏輯思維能力，加深初中生對知識點的理解和記憶。此外，初中物理教師還可以通過多媒體展示一些與所推導公式相關的物理應用題，通過對物理應用題的解決與分析，引導初中生形成良好的思維模式，養成良好的及時復習的學習習慣。

四、 小組合作，探究學習的有效開展

小組合作學習的教學活動的開展能夠活躍物理的學習氛圍，改變學生對于物理這一學科枯燥乏味的印象，所以初中物理教師要認識到小組合作式的探究學習的教學活動能夠更好地帶動全班學生的學習熱情，讓初中生在小組合作的學習中感受到物理學習的趣味。初中物理教師根據物理教材的相關內容，有計劃地開展小組合作，探究學習物理知識的課堂活動，能夠促進初中生邏輯思維更健全地發展，促進初中生協同合作能力的共同發展，提高初中生的合作意識和精神。

例如，初中物理教師引導初中生進行“探究決定動能大小的因素”這一探究問題的教學時，可以以小組合作的方式，開展對問題的探究活動。初中物理教師要認識到全班學生的邏輯思維能力、學習能力、看待問題的角度、解決問題的方法等都不一樣，所以初中物理教師要能夠根據學生的學習能力進行科學地分組，然后組織初中生以小組為單位對物理問題進行探究，這種科學分組的小組合作學習模式能夠有效促進學生間的共同進步。初中物理教師首先在物理課堂中引導初中生對“決定動能大小的因素”進行探究，例如可以提出問題引發小組合作討論思考問題，如“同學們，你認為影響動能的因素有哪些呢？請以小組為單位，積極思考并討論問題。”在不同的小組提出自己的猜想之后，初中物理教師進一步提出問題，如“請小組同學根據你們的猜想進行討論，如何設計實驗，并利用相關的實驗器材來證明你們的猜想。”初中物理教師請小組代表在課堂上與全班同學分享自己小組的討論成果，引導小組間的討論，最后初中物理教師進行總結。此外，初中物理教師引導初中生在課堂上進行小組討論探究問題之后，還應該引導初中生在具體的實驗中去驗證自己的探究結果和猜想。這樣，把知識的探究課堂和實驗課堂有效的結合，能夠讓初中生在小組探究學習中提高合作意識，也能夠鍛煉初中生的動手實踐能力，讓初中生從實踐中尋找真知。

五、 結語

有趣的教學活動的開展能夠有效提高學生的學習興趣，在初中物理課堂中，初中物理教師要能夠合理利用多媒體創設出豐富多彩的課堂教學活動，還要能夠根據適當的教學內容開展一系列能夠培養初中生形成良好的學習習慣，促進初中生邏輯思維開拓發展，提高初中生的學習能力的物理課堂。此外，初中物理教師也要注重培養初中生的動手實踐能力，培養初中生在學習中的合作意識，通過有效促進初中生間的互相學習，促進學生間的共同發展和共同進步。

參考文獻：

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作者簡介：胡林峰，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市臨澤鎮臨澤初級中學。