新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的創(chuàng)新與實(shí)踐

摘 要：寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本構(gòu)架之一，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累、表達(dá)能力、思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力、文化積淀等都有著較高的要求。一篇好的作文往往是學(xué)生思想和情感的完美釋放，蘊(yùn)含著學(xué)生對(duì)生活的理解、對(duì)社會(huì)的感悟、對(duì)未來(lái)的憧憬、對(duì)美好的向往。因此，以新課程改革理念為指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，讓學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)、高效實(shí)踐中感知寫(xiě)作魅力，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深切關(guān)注的重點(diǎn)和積極探索的方向。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：095-624X（2020）06-0041-02

引 言

與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)策略相比，新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，更加注重對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯，更加注重學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，以確保學(xué)生在豐富多樣、異彩紛呈的寫(xiě)作體驗(yàn)中積累生活經(jīng)驗(yàn)、感知生活之美，用自己的視角去表達(dá)美好的思想和情感。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，如教師寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)脫離生活實(shí)際，一味采用仿寫(xiě)、套寫(xiě)等程式化指導(dǎo)策略開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué);對(duì)學(xué)生的主體地位不夠關(guān)注，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生所寫(xiě)的作文內(nèi)容枯燥、語(yǔ)言生硬、缺乏生命力;寫(xiě)作指導(dǎo)超越學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，以成人的視角指導(dǎo)寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作猶如無(wú)水之魚(yú)、無(wú)根之木，空洞且乏味。這些因素嚴(yán)重制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也影響了寫(xiě)作教學(xué)的有效性。鑒于此，教師應(yīng)該以新課程改革理念為指導(dǎo)，深入研究新課程改革的外延和內(nèi)涵，以寫(xiě)作教學(xué)為輔助，為塑造學(xué)生核心素養(yǎng)、提升寫(xiě)作教學(xué)有效性、推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)更好發(fā)展而奠基鋪路、提供助力，

一、新課程改革下制約小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略創(chuàng)新的原因

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而學(xué)生寫(xiě)作能力的提升也應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，部分教師依然存在由于寫(xiě)作指導(dǎo)缺乏創(chuàng)新、寫(xiě)作方式缺乏新意、寫(xiě)作內(nèi)容陳舊老套等誘發(fā)的諸多問(wèn)題，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)效率不高，學(xué)生能力發(fā)展受阻[1]。

1.作文教學(xué)模式比較呆板僵化

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力、判別能力、理解能力都具有一定的局限性。其寫(xiě)作能力的訓(xùn)練、寫(xiě)作意識(shí)的提升，基本都處于淺層次模仿、抽象性感知階段。隨著文化的積淀、認(rèn)知的發(fā)展，其寫(xiě)作能力也會(huì)漸漸獲得提升。但是，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，由于功利心太強(qiáng)，過(guò)于求成，往往采用違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的模式，按照固定套路、同一模式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行指引，一味地讓學(xué)生結(jié)合范文進(jìn)行仿寫(xiě)，導(dǎo)致作文教學(xué)呈現(xiàn)出程式化、套路化現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生寫(xiě)作潛能的激發(fā)與寫(xiě)作自主性的發(fā)揮。久而久之，學(xué)生所寫(xiě)的作文便會(huì)出現(xiàn)缺乏情感、沒(méi)有思想、內(nèi)容枯燥、模式固化等缺點(diǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作熱情也會(huì)受到嚴(yán)重影響。

2.寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程脫離生活體驗(yàn)

生活是作文的載體，唯有在生活體驗(yàn)、親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的文章，才更具真實(shí)性、感染力。但是，在目前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師基本將課堂作為教學(xué)的主要平臺(tái)，在這種模式下，學(xué)生所獲取的寫(xiě)作指導(dǎo)、掌握的寫(xiě)作知識(shí)都源自教師講授。由于缺乏實(shí)踐體驗(yàn)、脫離生活實(shí)際、沒(méi)有感觸探索，學(xué)生所寫(xiě)的作文經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律的情況[2]。

3.作文批改指導(dǎo)流于固有形式

在一些農(nóng)村小學(xué)，作文批改也存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題。有些教師對(duì)作文批改的重要意義和作用認(rèn)識(shí)不到位，最突出的表現(xiàn)就是教師批改作文時(shí)過(guò)于形式化、簡(jiǎn)單化，甚至為了應(yīng)付常規(guī)檢查而批改作文，在學(xué)生的作文本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，改幾個(gè)錯(cuò)別字，不做眉批，不加以引導(dǎo)，只打上“ABCD”之類的等級(jí)，或?qū)懮先纭爸行拿鞔_、層次清楚、表達(dá)準(zhǔn)確”等一些放之四海而皆準(zhǔn)的套話。學(xué)生對(duì)自己的作文好在哪里都不知道，哪里需要改正也不知道。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性難以被激發(fā)。

二、新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新路徑與優(yōu)化策略

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新，給予學(xué)生具有針對(duì)性、科學(xué)性、高效性的指導(dǎo)，是確保學(xué)生寫(xiě)作能力提升、推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)更好發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與有效保證。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作的需要和能力發(fā)展的實(shí)際，不斷對(duì)教學(xué)路徑進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)指導(dǎo)策略進(jìn)行優(yōu)化，以確保作文教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展能夠?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)、提供助力。

1.借助多媒體工具，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，開(kāi)闊學(xué)生寫(xiě)作視野

濃郁的寫(xiě)作氛圍和良好的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望、挖掘?qū)W生寫(xiě)作潛能、增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的關(guān)鍵。教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該多利用多媒體工具、信息化資源等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的寫(xiě)作情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使寫(xiě)作教學(xué)效率得到切實(shí)提高。一方面，在多媒體設(shè)備的刺激下，學(xué)生可以獲得對(duì)寫(xiě)作素材的全新理解和認(rèn)知，寫(xiě)作想象力、創(chuàng)造力會(huì)得到無(wú)限激活，寫(xiě)出來(lái)的作品將更具生命力。另一方面，面對(duì)多媒體工具所展現(xiàn)的生活現(xiàn)象或現(xiàn)狀，學(xué)生可以結(jié)合音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)漫等將多媒體資源和自己的思想融合在一起，以提升自身的寫(xiě)作能力，使寫(xiě)作素養(yǎng)得到更好的發(fā)展[3]。

2.利用生活案例，凸顯生活特性，提高寫(xiě)作教學(xué)效率

生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作既是對(duì)生活的高度濃縮和提煉，又是對(duì)生活的拓展與延伸。優(yōu)秀的作品往往彰顯著作者的思想，滲透著作者的情感，是作者生活體驗(yàn)的最好呈現(xiàn)與反饋。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該以生活為資料庫(kù)，多整合一些典型的生活案例，并對(duì)這些案例進(jìn)行拓展和加工，使其更好地服務(wù)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生將真實(shí)的生活體驗(yàn)與寫(xiě)作素材進(jìn)行深度融合，將生活經(jīng)歷、現(xiàn)象、素材等進(jìn)行加工，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，讓寫(xiě)作教學(xué)更具針對(duì)性、有效性[4]。

例如，在以“夢(mèng)想”為話題的寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師可以先組織學(xué)生談?wù)撟约旱膲?mèng)想，然后相互交流自己對(duì)夢(mèng)想的理解或認(rèn)識(shí)，最后再回到現(xiàn)實(shí)，立足生活實(shí)際，寫(xiě)出自己的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)和對(duì)接。這樣學(xué)生就能寫(xiě)出具有深刻思想和獨(dú)到情感的作文。

3.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，豐富知識(shí)積淀，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

閱讀與寫(xiě)作本來(lái)是一對(duì)“孿生兄弟”，閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的豐富、寫(xiě)作素材的積累、寫(xiě)作技巧的增強(qiáng)、寫(xiě)作能力的提升有著重要作用。因此，在寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與閱讀的深度融合，多給予學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)和空間，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓閱讀為寫(xiě)作奠基、助力。隨著閱讀素養(yǎng)的提升、知識(shí)積累的豐富、理解能力的增強(qiáng)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)得到切實(shí)提升和發(fā)展。同時(shí)，在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該拓寬閱讀路徑，將網(wǎng)絡(luò)資源和課外閱讀等靈活的閱讀方式滲透到閱讀指導(dǎo)的方方面面，使學(xué)生在多元化、多樣化閱讀中提升閱讀能力，寫(xiě)出更多有內(nèi)涵、有價(jià)值的作品，在閱讀與寫(xiě)作互促并進(jìn)中增強(qiáng)寫(xiě)作能力。

例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)交流媒介，對(duì)有利于學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的一些閱讀素材、資料、讀物等分享給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀;還可以通過(guò)組織開(kāi)展閱讀交流分享報(bào)告會(huì)、閱讀積累比賽等活動(dòng)，督促學(xué)生積極閱讀，從而不斷提升其閱讀素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。

4.注重個(gè)性指導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)

近年來(lái)，受諸多不良寫(xiě)作指導(dǎo)策略的影響，很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)出千篇一律、大同小異等弊病，程式化作文、套路化作文比比皆是。對(duì)此，教師可以通過(guò)加強(qiáng)個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)的方式，結(jié)合不同學(xué)生的理解力、寫(xiě)作基礎(chǔ)、語(yǔ)言積累、生活體驗(yàn)等，在寫(xiě)作教學(xué)方面給予學(xué)生更多的個(gè)性化指導(dǎo)。教師可以在寫(xiě)作立意、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作語(yǔ)言、寫(xiě)作站位等方面開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生能深切表達(dá)真情實(shí)感，提高寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性[5]。

例如，在以“四季”為主題的寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生感興趣的每個(gè)季節(jié)的植物或者風(fēng)光，然后指導(dǎo)學(xué)生在立意上充分凸顯這些事物，寫(xiě)出更具特色的作品。如教師可以引導(dǎo)部分學(xué)生以四季的“花”為素材進(jìn)行寫(xiě)作，引導(dǎo)部分學(xué)生以四季的“樹(shù)”為素材進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)部分學(xué)生以四季的“動(dòng)物”為素材進(jìn)行寫(xiě)作，在個(gè)性化指導(dǎo)中提高其寫(xiě)作能力。

5.彰顯學(xué)生主體地位，創(chuàng)新作文路徑，培育學(xué)生創(chuàng)新夙愿

眾所周知，寫(xiě)作是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性、藝術(shù)性的文字活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維、情感、語(yǔ)言等方面都有著很高的要求。在傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)中，很多教師總是將語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)限定于課堂上，僅僅依靠單純的講授和不斷的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。殊不知，這種脫離生活實(shí)際的作文教學(xué)、策略指導(dǎo)，近乎無(wú)魚(yú)之水、無(wú)根之木，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣并調(diào)動(dòng)其積極性，寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的效率也就無(wú)從談起。因此，為了提升語(yǔ)文作文指導(dǎo)的有效性，教師必須拓寬作文指導(dǎo)的空間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式靈活取舍，必要時(shí)，可以組織學(xué)生走出課堂，進(jìn)入生活中，用最細(xì)致的觀察、最真摯的情感、最深刻的體驗(yàn)積累寫(xiě)作素材，進(jìn)而提升學(xué)生寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與生活的有機(jī)融合和深度對(duì)接。

結(jié) 語(yǔ)

總之，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，是提升學(xué)生寫(xiě)作能力、增強(qiáng)作文教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵所在。教師在平時(shí)的寫(xiě)作指導(dǎo)中，應(yīng)該多研究、多分析、多探索、多創(chuàng)新，以提高寫(xiě)作教學(xué)有效性、增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力為目標(biāo)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和革新，并不斷創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)路徑，力求自己的教學(xué)策略更加符合學(xué)生需求，讓學(xué)生在有針對(duì)性的指導(dǎo)中得到更好的提升和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：林日萍（1980.11—），女，廣西博白人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。