初中道德與法治教學中德育滲透策略

摘 要：在初中道德與法治課程教學中融入德育，不僅是課程教學的基本要求，也是全面提高學生的學科能力和素養的需要。這會讓德育在課堂上取得更好的融入與滲透效果，學生能夠快速掌握知識原理，并對理論知識形成全面而立體的認識。

關鍵詞：初中道德與法治;德育;滲透策略

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）06-0090-02

引 言

初中道德與法治課本中包含很多與德育相關的教學內容，教師可以靈活運用這些教學素材和資源，有效地組織與構建課堂，并通過列舉大量相關實例來加深學生的學習印象。此外，德育滲透也有助于學生認知體系和正確價值觀的形成與建立。這些都是課程教學的內在目標，也能夠讓學生從對這門課程的學習中有更多學習收獲。

一、利用網絡資源，滲透德育

在初中道德與法治課程教學中滲透德育，教師可以找尋不同的教學切入點，讓學生受到有效的學習啟發。很多學生對道德與法治課程的學習興趣不高，學習的主動性也不強，一個很重要的原因便是學生普遍認為這門課程的說教意味過強，課堂上教師講到的內容偏向于理論。這些都很難讓學生產生學習興趣，還會影響課堂教學目標的達成。針對這樣的狀況，教師要調整教學模式，并轉換教學實施方法和策略。一個很好的模式就是引入更多生動直觀的教學案例，尤其是廣泛利用各種網絡化媒介和網絡資源。這會讓學生看到很多自己感興趣的學習內容和題材，能夠極大地提升課堂教學的多樣性和趣味性，學生的學習投入程度也會隨之提升。這種教學組織形式不僅能夠讓課堂更具活力，還可以更加清晰地闡釋很多知識點，讓學生產生更加深刻的學習印象[1]。

教師要善于結合不同的教學內容有針對性地設計教學實施方案，并靈活有效地運用各種網絡化資源。例如，在給學生講到“走近法治天地”這部分內容時，我們可以借助互聯網，讓學生觀看一些法律方面的報道或者節目，如《焦點訪談》或《今日說法》，或者讓學生借助互聯網瀏覽時下一些比較新的法律案例，結合已學知識，對這些案例進行獨立的分析。這樣的教學組織形式不僅可以將更多新鮮元素注入課堂，拓寬學生的視野，還可以對課本中的很多理論知識進行更加清晰的解讀。這樣的教學結合不僅能夠讓學生更直觀地學習原本理論性較強的知識點，還能提升課堂教學效率[2]。

二、開展實踐活動，滲透德育

結合道德與法治課程設計一些輕松有趣的實踐探究活動，能使課堂學習的氛圍更加輕松愉快，是提升學生教學參與度的有效方法。不僅如此，學生充分融入整體的學習氛圍時，會對很多知識點有自己的思考與解讀，能夠更為牢固地掌握理論知識。在這一過程中，教師可以從教學內容出發，潛移默化地傳授給學生一些積極正面的價值。教師以這樣的方式滲透德育，會讓傳遞的信息更好地被學生理解與接納，能夠避免學生對德育內容產生抵觸心理。在道德與法治課程中融入德育時，教師一定要找準方法，并找到合適的教學切入點。這樣才能讓教學更加輕松有效地開展，學生會更好地接受教師傳達的價值觀，德育的滲透效果也會更為理想[3]。

教師要結合不同的教學內容和教學主題，合理設計實踐活動課的展開形式，這樣才能為德育找到更大的實施空間。例如，在教學“合理利用網絡”一課時，教師可以把班級學生分為兩大組，一組為正方，一組為反方，然后讓學生通過辯論賽來討論網絡給我們帶來的好處多還是壞處多。在辯論中，學生能夠更加清晰地認識到網絡對我們的影響，從而樹立正確的學習和生活態度。再如，在教學“關愛他人”時，我們可以組織學生去敬老院開展幫扶活動，通過這一實踐活動讓學生感知到自己的社會責任，認識到關愛老年人的意義，從而培養學生尊敬老人的美好品質。這樣的教學實踐活動可以極大地豐富原有的課堂教學內容，讓學生有機會走出課堂，真正在生活中對課本中的理論知識加以體驗和實踐。這才是更值得倡導的課程教學方法。在這樣的學習過程中，學生會對所學內容有更深入的理解，對知識點的掌握也會更加牢固。

三、借助情境創設，滲透德育

教師在教學內容中融入德育時，要善于激發學生的情感共鳴，通過調動學生內在的積極性來讓課程教學更好地展開與推進，這也會讓德育有更好的滲透效果。教師可以結合教學內容或者主題有針對性地創設情境，透過這樣的教學方法將學生快速引入相應的學習氛圍中，讓學生深入理解所學內容。教師在創設教學情境時，首先要從具體的知識內容出發，緊密結合教學主題有針對性地設計教學情境。與此同時，教師也要考慮學生的認知水平和情感導向，列舉一些能夠充分引發學生情感共鳴的范例，這樣才能使學生充分投入學習中，也能更好地發揮情境創設的教學輔助效果，德育也會有更大的滲透空間。教師還可以結合情境和學生展開相應的交流討論，讓學生就具體問題進行更深入的探析。這些都會為知識教學帶來明顯的推動效果，也能夠更好地滲透德育[4]。

例如，“我們的情感世界”主要講的是情感和情緒之間的差別，為了讓學生更好地理解相應的學習內容，教師可以創設情境就相關知識點展開分析解讀。例如，教師可以首先給學生播放視頻：天安門的升國旗儀式。隨后，教師可引入另一個場景，讓學生進行角色扮演，有兩名學生，其中A把B的水杯打碎了，但是因為A沒有道歉導致B很生氣。看完視頻教師可以讓學生獨立思考：看完兩個不同場景后自己的感受，并通過回顧觀看的視頻和直接的角色扮演來感知情感和情緒之間的差別。很多學生都能夠慢慢體會到二者之間的差異，會產生一些相應的學習感受。這時，教師就可以給學生進行相應的歸納總結，讓學生更好地看待自己的感情和情緒。整個教學過程不僅輕松、直觀，學生也能更快地理解相應的知識內容。

結 語

在初中道德與法治課程教學中滲透德育，教師需要進行有效的課堂組織與構建。教師首先要從課本內容出發，基于教學內容向學生傳遞積極正面的價值，培養學生良好的認知能力，這是德育滲透的基礎。其次，教師可以進一步拓寬學生的視野，引入一些課外的延伸資料和素材，豐富課堂教學內容，這同樣可以潛移默化地展開德育教育。最后，教師要多組織一些課堂實踐活動，讓學生在實踐的基礎上加深對知識點的認識和理解，形成積極、正面的價值觀。這些都是讓課程教學的綜合目標良好達成、德育在教學中得到良好滲透的方法。

[參考文獻]

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趙思維.初中《道德與法治》課程滲透德育校本課程建設初探[J].高考，2017（21）：189-190.

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作者簡介：陳莉娟（1989.7—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中級教師，研究方向：初中政治教學。