基于情感運用的美聲演唱教學模式探究

楊璐倩

摘 要：文章對美聲演唱教學中應用情感的意義進行了闡述，分析了美聲演唱應用情感開展教學的作用，以及美聲演唱教學中融合情感的具體方式，并結合實例對美聲演唱教學融入情感的教學策略進行了研究，以期對今后美聲演唱教學效果的優化有良好的借鑒意義。

關鍵詞：情感運用;美聲演唱;教學探究

音樂藝術融合了創作者的思想感情，因而音樂的演繹需要情感的詮釋。演唱不僅可以將音樂的內涵展現出來，還可以增加音樂的感染能力，陶冶欣賞者的情操。美聲是一種重要演唱方法中，想要提升美聲演唱的教學質量，就必須要從情感運用入手。

一、解讀情感在美聲演唱教學中應用的意義

在創作優秀音樂作品的過程中，情感是根本。創作者想要表達自身的情感，就要將自身的境遇融合到創作中去，達到了以音抒情的效果。這也充分證明了音樂的誕生與情感具有非常重要的關系，情感就是音樂另一種形式的音符，能夠對欣賞者的靈魂和思維進行熏陶，在欣賞者和創作者之間建立溝通的橋梁，是一種超凡脫俗的交流方式。這種交流方式跨越了地域、種族、語言，是靈魂間的相互溝通。基于此，在詮釋美聲音樂時，融合情感是非常必要的，也是賦予單純音符生命的一種藝術手段。所以，教師在進行美聲演唱教學時，既要將曲目自身的思想感情進行融合，還要調控不同演唱者對音樂詮釋的差異，達到理想化的演繹效果[1]。

二、在美聲演唱教學中

應用情感開展培養的作用

情感對美聲演唱教學具有非常重要的作用，作為藝術的代表，美聲演唱需要運用情感來增加曲目對欣賞者的感染力，吸引欣賞者對演奏曲目的關注度，對欣賞者的心靈進行熏陶，最大化曲目的演奏價值。基于此，教師在開展美聲演唱教學時，應該以情感為基礎建立完善的培育機制，這也是美聲演唱教學未來的發展趨勢和關鍵。在構建可行性較強的美聲教學機制前，教師和學生都需要認清情感與美聲演唱教學的融合作用。美聲教學中應用情感開展教學活動的作用主要有以下幾個方面：

一是能夠培養學生詮釋音樂的素養。演奏者在對美聲音樂進行演繹時，更多是對自我或作者情感的詮釋，所以學生必須掌握詮釋情感的具體方法，提升情感表現的科學性和外顯性，同時也要強化自身對情感的捕捉能力，繼而感受美聲音樂的情感景象。因此教師在開展美聲演唱的教學過程中，必須要加入詮釋情感的有效方法，使學生可以準確定位美聲演唱中的情感詮釋，最大程度強化美聲藝術作品的感染力。

二是可以增強學生的領悟能力和對音樂的感知能力。教師在應用情感開展美聲演唱教學時，不僅局限于基礎目標，還要對學生的演唱能力和感知能力進行雙重培養，增加學生的美聲綜合素養，充分發揮學生的想象力，強化學生對美聲音樂的感悟能力[2]。

三、基于情感運用開展美聲演唱的

教學培養方式

基于美聲演唱教學與情感融合的意義，教師應該從心理培育和演唱技巧兩個層面出發，對基于情感運用的美聲演唱教學培養方式進行探究。

心理培育包括心理和思維兩個方面，在美聲演唱教學中占據至關重要的位置。情感是心理培育的外顯特征，對于創作者情感的宣泄是美聲演唱詮釋情感的重點內容。因此，在培養學生的情感詮釋能力時，教師需要根據學生現階段的心理特征和思維意識發展狀態，利用針對性較強的培養手段，激發學生演唱美聲的學習興趣，從根本上強化學生的心理認知，繼而提升對音樂情感的感知能力。在構建心理培育機制時，教師需要應用以下手段完善培育機制：第一，為學生營造良好的學習環境，激發學生的主動學習意識。教師先要讓學生全面感知創作者的情感。因此，必須要增加音樂美聲欣賞課的開展次數，讓學生學會解讀創作者的情感，并對不同演唱者情感的展現方式進行評估，幫助學生形成別具一格的情感表現力。第二，培養學生發散性的思維。由于學生的生長環境不同，性格不同，領悟情感的方式也不同，而單一的情感領悟方式不確定性較大，容易弱化整體的情感領悟體驗。基于此，教師必須要營造良好的交流氛圍，使學生在美聲歌唱課堂上可以展開情感認知的多元化討論，并以此為基礎建立多方面的美聲音樂欣賞機制，滿足不同學生的情感詮釋需求，使學生領悟到美聲歌唱藝術的真諦[3]。

演唱技巧是心理培養的升華，能夠鞏固美聲演唱技巧的培養。基于此，為了提升情感演繹的精準化和合理化，在培養學生美聲演唱教學中，應該按照以下內容開展相關教學：一方面，教師需要構建良好的演唱技巧培育環境。教師在開展美聲演唱教學活動時，應該以心理培育的成果為基礎，創造良好的演唱環境增加學生的參與度，可以利用先進的錄音設備錄制學生的演唱曲目，并在教師和學生間建立觀察分析小組，對已經錄制好的演唱作品進行情感賞析，逐漸提升學生的情感感知能力。另一方面，教師可以為學生建立展示演唱技巧的平臺。在美聲演唱教學的過程中，點評學生的通常為學校內部專業教師，雖然點評人掌握的專業知識比較全面，但不能夠代表所有的人。基于此，教師應該為學生打造專業的技能展示平臺，讓學生接觸社會環境，向社會展現自己的演唱能力。這樣不僅可以鍛煉學生的舞臺掌控能力，還可以讓學生在大眾點評下優化自身的不足，認清需要加強的部分，為情感詮釋技巧的優化奠定良好的基礎。

四、基于情感運用的美聲演唱教學策略

（一）調控演唱氣息

基于情感運用的美聲演唱教學，調控演唱氣息是關鍵，因此在教學的過程中，教師要教會學生在演唱中進行呼吸換氣，保障學生在演唱時的氣息律動，控制氣息的變換。教師可以根據美聲曲目的特點教授學生如何調節控制自己的氣息，繼而將美聲作品中的情感表現出來[4]。

（二）歌詞的演唱技巧

美聲演唱屬于外來藝術文化形式，適用于以意大利語為代表的外國語言。意大利語的發音通常以元音結束，演唱時只需要保持元音字母統一即可，而漢語言中的拼音有韻母和聲母兩種，在美聲演唱教學的過程中既要關注發聲方式、聲音變換等相關訓練，還需要關注語言的運用。因此，在美聲演唱教學中，教師可以讓學生對文字進行拼讀練習，并進行音標的糾正，幫助學生在演唱的過程中靈活應用美聲演唱技巧，再配合強處理和弱處理、調和氣息來對美聲曲目進行完整的表達，與欣賞者產生思維上的共鳴。教師也可以讓學生練習美聲演唱時融合漢語吐字方式，消除美聲和漢語文化間的差異。

（三）把握演唱的整體風格

對于美聲演唱來講，風格就是演唱時的個性化表現力。教師必須要幫助學生對作品內涵、創作思想和創作背景有更深的理解，把握演唱作品的整體風格[5]。

在針對不同的曲目開展演唱教學時，教師需要首先讓學生了解美聲曲目所屬地的文化，繼而體會曲目中的情感，并在歌詞上下功夫，將地方獨特韻味融合到演唱中去，彰顯音樂藝術的美。同時教師也要在教學的過程中增加欣賞課的次數，借鑒優秀美聲作品，增強學生對情感的感知能力，使學生在演唱中能夠將作品中獨特的情感展現出來，達到理想化的教學效果。

（四）民族情感的展現

民族情感的展現是美聲作品演唱的重中之重，由于我國地大物博，許多民族歌曲都帶有明顯的民族特色，唱起來非常順口，傳承時間較久，如東北地區的二人轉、陜北地區的地方民歌、湖南地區的花鼓戲等，這也促使了差異性演唱方法的形成。在引入美聲演唱方式后，民族特色音樂借鑒了先進的發聲方式，形成了多樣化的藝術形式，推動著民族音樂文化的發展。這樣既不會失去傳統文化的特色，又可以全面表達民族文化的情感，將民族獨特的情感展現到大眾的視野中[6]。

五、結語

綜上所述，在美聲唱法教學中融合情感不僅可以強化學生的演唱能力，還可以促進民族文化的發揚傳承，具有非常重要的價值。因此，教師在教學的過程中，必須要從學生的實際情況出發，在保障民族特色文化原則的基礎上，利用情感開展教學活動，將美聲演唱與民族文化更好地結合起來。

參考文獻：

[1]孫一迪.基于情感運用的美聲演唱教學模式探究[J].藝術評鑒，2017（1）：87-89.

[2]徐瓊.基于“情感主導”理念在高職民族聲樂教學中的應用[J].戲劇之家，2016（22）：213.

[3]劉愛珍.試論聲樂教學中美聲唱法民族化的運用[J].佳木斯職業學院學報，2017（4）：283-284.

[4]楊俊.淺談中國作品演唱中美聲唱法的運用[J].藝術評鑒，2017（12）：51-53.

[5]藍偉青.對聲樂教學中演唱情感表達的研究[J].北方音樂，2016（18）：95-96.

[6]胡一婷.對當代美聲唱法教學多元化模式的思考[J].戲劇之家，2016（9）：201.