高中物理課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀與實(shí)踐探討

摘?要：課前預(yù)習(xí)是新課開(kāi)始之前，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)需要以及教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立自學(xué)新課的內(nèi)容，以做好新課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的過(guò)程。在高中物理教學(xué)中，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)實(shí)踐，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主探究潛力，提升課堂教學(xué)效果具有重要意義。但是從目前高中物理課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，其實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)之間卻存在一定差距。本文從課前預(yù)習(xí)的重要性出發(fā)，分析高中物理課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，并結(jié)合問(wèn)題探究?jī)?yōu)化課前預(yù)習(xí)實(shí)踐的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;課前預(yù)習(xí);現(xiàn)狀分析;教學(xué)實(shí)踐

課前預(yù)習(xí)是針對(duì)新課學(xué)習(xí)做出全方面準(zhǔn)備的過(guò)程。在高中物理教學(xué)中，教師根據(jù)新課學(xué)習(xí)要求，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)不同難度的，適合不同層次學(xué)生需要的自學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的實(shí)踐效果。通過(guò)對(duì)課前預(yù)習(xí)的描述可以發(fā)現(xiàn)，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的思考與探究能力，支持課堂教學(xué)過(guò)程，奠定良好的教學(xué)效果具有重要意義。但實(shí)際上，目前在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)指導(dǎo)之間存在一定的出入，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果不理想。因此，教育工作者應(yīng)深入課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析，為優(yōu)化高中物理教學(xué)實(shí)踐探究有效策略做準(zhǔn)備。

一、 高中物理課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析

隨著課程改革的推進(jìn)，高中物理課前預(yù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐不斷優(yōu)化，并在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面取得了一定的成果。但是，從整體實(shí)踐效果來(lái)看，其中存在的問(wèn)題依舊比較突出，具體來(lái)看，高中物理課前預(yù)習(xí)問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

（一）教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)缺乏合理規(guī)劃

在高中物理教學(xué)中，教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)的重要性有著清醒的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)中卻存在疏漏，即對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程缺乏合理規(guī)劃、淺嘗輒止，難以將學(xué)生自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐有效銜接，例如一些教師對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)主要圍繞課后習(xí)題進(jìn)行，缺乏對(duì)學(xué)生層次化分析，更沒(méi)有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)啟發(fā)性思考問(wèn)題;還有一些教師習(xí)慣用模式化的預(yù)習(xí)方案對(duì)學(xué)生提出要求，無(wú)視新課知識(shí)內(nèi)容盲目套用模板，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)失去興趣，甚至照搬、照抄其他學(xué)生答案，敷衍了事;還有一些教師忽視了預(yù)習(xí)反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)，無(wú)法綜合反映學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，提不出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)始終停留在低效率狀態(tài)。

（二）學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的態(tài)度不端正

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)時(shí)間為10～15分鐘，超出30分鐘的是極少數(shù)，一些學(xué)生是因?yàn)槠渌n業(yè)負(fù)擔(dān)較重，擠占了物理課前預(yù)習(xí)時(shí)間，有的學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不足，干脆敷衍了事;學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單，主要是閱讀教材、回答課后問(wèn)題，對(duì)于新課的重難點(diǎn)知識(shí)缺乏深入思考，更無(wú)法自主質(zhì)疑，提出問(wèn)題;對(duì)于微課、課件等課前預(yù)習(xí)資源的利用率不高，學(xué)習(xí)方法主要是機(jī)械地觀看，對(duì)于其中強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有回歸教材進(jìn)行深度解析，浪費(fèi)了課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)法配合教師完成課堂翻轉(zhuǎn);沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于課前預(yù)習(xí)“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，缺乏持之以恒的毅力，使得課前預(yù)習(xí)過(guò)程隨意、散漫，難以形成實(shí)際效果。

（三）家長(zhǎng)在課前預(yù)習(xí)中“缺位”

家長(zhǎng)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中通常起到監(jiān)督管理的作用，但是一些家長(zhǎng)由于文化水平有限，難以為高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供有效的輔導(dǎo);一些家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為學(xué)生交給學(xué)校后，所有關(guān)于學(xué)習(xí)的事情都應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)，因此，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中逃避責(zé)任，無(wú)法對(duì)學(xué)生形成有效管理;還有一些家長(zhǎng)監(jiān)督方法不合理，對(duì)于高中學(xué)生的情感認(rèn)知分析不足，一味地說(shuō)教、嘮叨、命令，激發(fā)了學(xué)生的逆反心理，降低了課前預(yù)習(xí)的積極性。

（四）教師過(guò)分重視對(duì)課本的教授

對(duì)于課本中的公式及定義通常是要求學(xué)生必須要背會(huì)的，進(jìn)而忽略了學(xué)生的主體地位及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師只注重對(duì)于課本知識(shí)的練習(xí)，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何看透習(xí)題本質(zhì)及把握住現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生只是知道習(xí)題的計(jì)算方法，但是學(xué)生不明白其科學(xué)意義。在教學(xué)過(guò)程中，如果只是單純地教授物理定義及公式，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題講解理解不好，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)性，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到有效提高。因此，在新課改的推進(jìn)下，教師一定要注重課前預(yù)習(xí)教學(xué)。

二、 高中物理課前預(yù)習(xí)實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)境

在高中物理教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)優(yōu)化課前學(xué)習(xí)環(huán)境：第一，借助信息技術(shù)，推進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)。教師可以結(jié)合課程重難點(diǎn)內(nèi)容制作微課，并作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)輔助，以打破教學(xué)在時(shí)間與空間上的局限，推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程前置，提高課堂翻轉(zhuǎn)效果。第二，立足學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的偏好、選擇設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，以切中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，點(diǎn)燃學(xué)生預(yù)習(xí)熱情。第三，滲透激勵(lì)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)通過(guò)激勵(lì)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程與預(yù)習(xí)結(jié)果予以肯定，并從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。第四，提升自主專(zhuān)業(yè)技能，提高教學(xué)指導(dǎo)能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況不斷反思、總結(jié)，改進(jìn)預(yù)習(xí)指導(dǎo)思路，提升教學(xué)指導(dǎo)水平。第五，家校合作，鞏固家長(zhǎng)的監(jiān)督管理地位。教師在教學(xué)指導(dǎo)指揮中應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想誤區(qū)，根據(jù)教師的課前預(yù)習(xí)安排，主動(dòng)參與到與學(xué)生的互動(dòng)溝通中來(lái)，改進(jìn)監(jiān)督管理方法，發(fā)揮家庭教育作用，提高教學(xué)配合效果，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）豐富預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法

教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，就是要在課前讓學(xué)生獨(dú)立的閱讀課本，這是學(xué)生獲取新知識(shí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在課前提前預(yù)習(xí)新課程，首先要將新課程當(dāng)中的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，通過(guò)理解、閱讀、思考等方式，了解新課程的重點(diǎn)難點(diǎn)及要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察新課程當(dāng)中的內(nèi)容，找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，梳理出知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這樣的預(yù)習(xí)模式下，還要讓學(xué)生自主做一些經(jīng)典的習(xí)題并嘗試解答，將完成后的習(xí)題作為課前預(yù)習(xí)的檢測(cè)，并使學(xué)生總結(jié)出解題的過(guò)程及步驟。教師在強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的主體發(fā)展需要，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方法。常見(jiàn)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法有：第一，掃除障礙法，即教師針對(duì)課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則通過(guò)查閱線上線下學(xué)習(xí)資料、獨(dú)立思考、請(qǐng)教他人等方法，掃清學(xué)習(xí)障礙，突破知識(shí)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)自信，以奠定課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ);第二，符號(hào)標(biāo)注法，即教師將課前預(yù)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材，利用代表一定意義的符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，以輔助閱讀，并實(shí)現(xiàn)讀、想、記的有效融合，以提升學(xué)生的記憶效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力;第三，習(xí)題解析法，即教師結(jié)合課后習(xí)題，或者根據(jù)課程重難點(diǎn)設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)試解教材知識(shí)點(diǎn)完成解答，從而完成對(duì)新課知識(shí)的初步理解，奠定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）改進(jìn)教學(xué)檢測(cè)手段

做好教學(xué)檢測(cè)是有效反饋預(yù)習(xí)效果，提升教學(xué)實(shí)踐效果的重要途徑。在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)課程發(fā)展需要不斷改進(jìn)教學(xué)檢測(cè)手段，即通過(guò)課前教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。具體來(lái)講：第一，教師應(yīng)完善課前檢測(cè)方法，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行量化分析。例如教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核，并通過(guò)批閱、檢查，梳理學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。第二，教師應(yīng)注重課堂講解與預(yù)習(xí)內(nèi)容的銜接，根據(jù)學(xué)生的課堂參與檢測(cè)預(yù)習(xí)結(jié)果。例如教師在課堂上可以檢查學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題的探究結(jié)果，可以針對(duì)問(wèn)題做出進(jìn)一步挖掘，以深化課前預(yù)習(xí)探究，展現(xiàn)課前預(yù)習(xí)效果。

（四）優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)行為

學(xué)生是課前預(yù)習(xí)中的主角，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力直接影響著預(yù)習(xí)的實(shí)際結(jié)果。針對(duì)當(dāng)前高中物理課前預(yù)習(xí)中面臨的問(wèn)題，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)行為的引導(dǎo)與規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第一，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)思想教育、情感滲透強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)展的責(zé)任感，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“預(yù)習(xí)是自己的事”;第二，注重個(gè)性化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自我預(yù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，調(diào)整預(yù)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方法，讓預(yù)習(xí)過(guò)程契合自身發(fā)展需要，以體現(xiàn)個(gè)性化預(yù)習(xí)效果;第三，注重課前合作溝通，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上、線下交流的方式組建預(yù)習(xí)小組，共同突破預(yù)習(xí)難點(diǎn)，交換預(yù)習(xí)成果，共同提升課前預(yù)習(xí)效果。

（五）完善管控評(píng)價(jià)體系

在高中物理教學(xué)指導(dǎo)中，為確保課前預(yù)習(xí)效果，教師應(yīng)構(gòu)建并完善管控評(píng)價(jià)體系，針對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行分析與管理，控制課前預(yù)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)效果。具體來(lái)講，第一，教師應(yīng)深入分析課前教學(xué)策略的事實(shí)情況，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，例如當(dāng)前大數(shù)據(jù)、云計(jì)算在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用為教師監(jiān)控提供了便利;第二，教師應(yīng)分析課堂設(shè)計(jì)是否與教學(xué)目標(biāo)相偏離，并結(jié)合教學(xué)過(guò)程檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐是否有效，進(jìn)而完善管控評(píng)價(jià)過(guò)程，提升教學(xué)實(shí)踐效果。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，課前預(yù)習(xí)對(duì)于落實(shí)高中物理課程教學(xué)目標(biāo)，提升課程教學(xué)效果具有重要意義。通過(guò)對(duì)高中物理課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的分析可知其中存在的問(wèn)題比較突出。針對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理論分析與實(shí)踐探究，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)境，豐富預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，改進(jìn)教學(xué)檢測(cè)手段，優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)行為，完善管控評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)自主性，并提供科學(xué)合理的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從而保證課前預(yù)習(xí)實(shí)踐效果。

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作者簡(jiǎn)介：

馬尚義，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪嘘兾鲙煼洞髮W(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué)。