“聯系生活實際理解詞語意思”教學談

湯錦秀

[摘要]小學一年級下冊第六單元的語文要素是“聯系生活實際理解詞語意思”。結合單元語文要素與低年段學生的特點，教師可以從啟發談話、創設情境、呈現圖片、動畫演示等方面著手，實現語文教學與生活實際的有效對接，以幫助學生讀懂句子，理解課文內容。

[關鍵詞]詞語理解;聯系生活;啟發談話;創設情境;呈現圖片;動畫演示

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0059-02

正確理解詞語意思是學生閱讀的基礎。小學一年級下冊第六單元的語文要素是“聯系生活實際理解詞語的意思”，其編排的主旨在于調動學生已有的生活經驗，促進學生對詞語的理解，以達到幫助學生讀懂句子，理解課文內容的教學目的。那么，怎樣才能在學生已有經驗的基礎上，讓他們學會“聯系生活實際理解詞語”呢？

一、啟發談話，聯系生活，加深感受

在低年段語文教學中，有一些詞語學生雖然心里有數，但是在表達的時候卻怎么也說不清楚。在這種教學情形下，教師就可以通過啟發式的談話，有意識地把課文所描述的事物與學生生活中所接觸到的事物聯系起來，促進學生對詞語的正確理解。

如一年級下冊《要下雨了》一課第3自然段中有這樣一句話：“要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾滿了小水珠，飛不高。”怎樣才能幫助學生理解“潮濕”一詞的意思呢？教師可以讓學生說一說在平時的生活中，什么時候會感到有些潮濕。有學生說，下雨的時候地板很潮濕;有學生說，下雨的時候汽車的玻璃上面有很多水氣，很潮濕;有學生說，下雨的時候地面會很濕，很滑。在學習“要下雨了，水里很悶”這句話時，為了幫助學生理解“悶”的意思，教師讓學生說說自己什么時候會感到很悶。有學生說，天氣熱的時候，自己感到很悶，很想能刮一股涼風來透透氣;有學生說，自己在密閉的房間里會感到很悶……就這樣，學生對“悶”字的理解變得深刻多了。

在詞語教學中，面對“潮濕”“悶”這類學生很難說清楚的詞語，作為教師，要能夠從談話人手，喚醒學生的點滴生活記憶，再進行點撥引導，讓學生在自然而然的狀態下掌握結合生活理解詞語意思的方法。

二、創設情境，聯系生活，移情體驗

低年段語文教材中的文章大都蘊含著豐富的情趣。在語文教學中，教師要能夠結合學生的生活創設恰當的情境，引領學生體會詞語所蘊含的情感，使詞語學習與閱讀教學有機地結合在一起。

如一年級下冊《荷葉圓圓》一課，“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”這句話中的“躺”字特別有趣味。怎樣才能幫助學生形象化地理解這個詞語的意思呢？教師可以創設這樣的情境：“一陣風吹來，在荷葉上的小水珠會怎么樣呢？大家做一做動作給老師看。”聽了教師的話以后，有的學生做著“坐著”的動作，有的學生做著“躺著”的動作，還有的學生做著“躺著左右搖動”的動作。這時候，教師故意問‘躺著的學生：“你為什么要做出這樣的動作呢？”學生馬上回答：“因為小水珠是躺在荷葉上的呀！”于是，教師順勢說：“原來你已經理解了‘躺這個字的意思了！”接下來，教師再問“躺著左右搖動”的學生，為什么要做出這個動作。學生說：“因為荷葉是我的搖籃。”順著學生的回答，教師追問：“你們平時見過搖籃嗎？搖籃是什么樣的？他做的這個動作像嗎？”在學生回答完畢以后，教師接著說：“看來大家已經理解了‘搖籃的意思。下面就讓我們一起隨著微風，躺在荷葉這個搖籃里，一起搖吧。”（師生一起做左右搖擺的動作）這樣教學，形象豐富，深受學生喜愛。

在“小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。……眨著亮晶晶的眼睛”這句話的教學中，教師以“躺”字為抓手，創設了豐富、有趣的教學情境。學生先是通過表演知道了“躺”字表示的是身體的一個動作;接著，又聯系生活實際，理解了“搖籃”一詞的意思;然后，教師又順勢讓他們談談在搖籃里的感受，從而使學生與荷葉上的小水珠產生了共鳴，增強了移情體驗，真正感受到了小水珠的舒服、快樂以及作者對荷葉的喜愛之情。

三、呈現圖片，聯系生活，直觀體驗

在低年段詞語教學中，學生接觸得最多的詞語就是名詞、動詞和形容詞。對于名詞，教師可以借助相應的圖片來幫助學生理解;對于動詞，教師可以讓學生通過動作表演來理解;對于形容詞，由于無法進行直觀理解，教師就可以借助一些圖片、動畫、聲響等資源，給予學生直觀的感受，喚醒學生已有的生活經驗，促進學生對詞語的理解。

如一年級下冊《要下雨了》一課，第一自然段中有這樣一句話：“天氣陰沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸懶腰。”在“陰沉沉”一詞的理解上，教師可以先課件出示圖片，讓學生說說圖上畫的是誰，它在干什么。當學生答出“小白兔在山上割草”以后，教師接著追問：“當時天氣怎樣？”然后出示“天色暗下來”的圖片給學生觀看，讓學生說說天氣發生了怎樣的變化（天氣陰沉沉的）。“‘陰沉沉是什么意思呢？”有學生說，“陰沉沉”是指天色變黑、變暗了。這時候，教師再讓學生回想一下在平時的生活中，天氣在什么時候很容易變黑、變暗。學生很容易就回答出了：“要下雨的時候天氣是陰沉沉的。”在這種學習氛圍中，學生對“陰沉沉”一詞的理解就更深刻了。

由于“陰沉沉”這個詞語過于書面化，學生在理解的時候有一定的難度，如果教師直接讓學生說這個詞語的意思，學生定會出現表達上的障礙。而借助圖片，讓學生通過圖片對比天氣的變化，可以充分喚醒學生已有的生活經驗，使學生不僅明白“陰沉沉”是指天色暗下來，而且還意味著要下雨了，從而深化了學習效果。

四、動畫演示，聯系生活，再現情境

在教學過程中，對于一些學生在生活中不常用的詞語，如果教師直接跳過，那樣會不利于學生對課文內容的理解。在這種教學情形下，教師不妨借助多媒體動畫，再結合生活情境來幫助學生理解，以激發學生的學習興趣，幫助學生完成對詞語的直觀形象的理解，提升教學質量。

如在一年級下冊《池上》這首古詩中有“蹤跡”一詞，學生在平時生活中很少用到這個詞語來描述事物。怎樣才能活化學生對“蹤跡”一詞的理解呢？教師可以播放《雪地里的小畫家》的動畫，并讓學生說說“是

在雪地里留下蹤跡”。學生很快答出，是小動物們的腳印在雪地里留下了蹤跡。在學生對“蹤跡”一詞有了自己初步的直觀感受之后，教師可以讓他們回想一下在平時的生活中在哪里還發現過“蹤跡”。在教師的啟發下，學生已有的生活經驗被喚醒，有的說：“人走在沙灘上會留下蹤跡。”有的說：“煙花會在天上留下蹤跡。”這時候，教師再把小船劃過水面的動畫播放給學生看，并讓學生說說小船劃過水面的蹤跡指的是什么。在直觀的動畫場景中，學生很快說出：“河面上的波紋就是小船留下的蹤跡。”這樣引領學生理解詞語，直觀形象，學生的印象深刻。

在《池上》這首小詩的教學中，教師借助兩次動畫演示，有效喚醒了學生頭腦中關于“蹤跡”的形象記憶，幫助學生建立了從直觀形象到生活發現之間的聯系，使學生對詞語的理解更加深刻。

綜上所述，在低年段語文教學中，教師要結合語文要素，并根據詞語本身的特點，采取適切的教學方法，喚醒學生已有的生活經驗，實現文本內容與學生生活的有效對接。只有這樣，才能幫助學生真正理解詞語意思，并為學生理解課文內容打下基礎。

（責編 劉宇帆）