核心素養(yǎng)視角下實施思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語 語篇閱讀教學(xué)中的實踐探究

摘?要：在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。現(xiàn)行的教育科學(xué)版《英語》教材（下面簡稱教科版教材）中，閱讀教材以語篇文本為主，覆蓋面廣但缺乏故事情節(jié)，難以引起學(xué)生的興趣。因此如何提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實效性是近年來教科版新教材推行后一直困擾許多一線老師的教學(xué)難題。實施思維導(dǎo)圖方法的小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)可以將語篇化繁為簡，把語篇信息分解成易于理解和記憶的層級圖，幫助學(xué)生有條理地理解語篇材料，提高復(fù)述語篇能力，提升思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語篇閱讀教學(xué);思維能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個維度。“思維導(dǎo)圖”就是將人類不同的思維用一個有效的方式聯(lián)系起來，運(yùn)用圖文并茂的技巧，用相互隸屬的層級圖把各級關(guān)系表現(xiàn)出來，使關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這無形中訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提升了思維能力。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，能使語篇文章重點突出，條理清晰，層次分明，從而提高學(xué)生理解語篇和復(fù)述語篇的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升思維品質(zhì)。

一、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）活躍課堂氣氛，提升注意力

小學(xué)階段形象思維占主導(dǎo)地位，思維導(dǎo)圖中色彩豐富的圖畫、指向清晰的線條、重點突出的關(guān)鍵詞，既給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的美感和視覺沖擊力，又將左右腦的多種機(jī)能調(diào)動起來，十分容易吸引學(xué)生注意力。如圖1的思維導(dǎo)圖，是筆者在教科版英語五年級（上）Unit 4 Can you do my homework？一課時，設(shè)計一個機(jī)器人作為主體，以其伸出的多條手臂表示多種技能，用這樣立體的、藝術(shù)的且信息豐富的思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，深受學(xué)生的喜愛。在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中實施思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅能很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣，更能瞬間提升注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高記憶力

在小學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡增大，理解的識記逐漸占主導(dǎo)地位。思維導(dǎo)圖教學(xué)能把語篇知識顯性化，語言信息圖像化，能很好地幫助學(xué)生梳理整個語篇內(nèi)容，其重點突出、層次分明的圖像特征，利于學(xué)生歸納語篇中的主要內(nèi)容，更利于記憶。如圖2的直線式思維導(dǎo)圖，教科版五年級（下）冊Unit 4 Have a good time in Hainan一課，用一條直線表示旅游五天的活動安排，這樣圖文并茂的思維導(dǎo)圖，使語篇內(nèi)容條理清晰、層次分明。學(xué)生能夠自我構(gòu)建出完整的語篇知識網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過思維導(dǎo)圖處理的語篇內(nèi)容，能在記憶中停留更長久，更容易回想。

（三）開展思維訓(xùn)練，發(fā)展思維能力

人的思維能力不是天生的，可以通過訓(xùn)練提高。在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以用全腦概念代替?zhèn)鹘y(tǒng)線性思維概念，可以把學(xué)生的思維空間拓寬，幫助學(xué)生從多個角度和多個維度去理解語篇、記憶語篇。教科版五年級（下）冊Unit 10 How to stay safety？一課（圖3），通過記憶鏈條將相關(guān)Safety的知識點用括號式思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來形成一幅安全知識網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性收集安全知識。這樣的思維導(dǎo)圖能使思維從中心話題開始發(fā)散、拓展和延伸，達(dá)到訓(xùn)練思維和發(fā)展思維能力的目的。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中的實踐案例

本案例為教科版六年級（上）冊Unit 8 A trip to Hong Kong第三課時閱讀拓展課。在教學(xué)中，老師們較多注重新授課和鞏固課的講授，較為忽略拓展課的設(shè)計。加上學(xué)生閱讀材料零散且有限，故事性、話題性不強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣不高。巧妙進(jìn)行閱讀拓展課的設(shè)計，對于語篇閱讀教學(xué)來說尤為重要，也是提高學(xué)生語言綜合能力的保證。在經(jīng)過筆者幾次的試教和修改后，形成以下這節(jié)思維導(dǎo)圖語篇閱讀教學(xué)案例。

（一）Prereading

1. 妙用多樣游戲激活舊知

首先，利用快速反應(yīng)游戲激活舊知。呈現(xiàn)與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的單詞或詞組，在愉快的熱身活動中復(fù)習(xí)舊知，為復(fù)習(xí)鞏固句型做好鋪墊。

接下來，在“連詞成句”游戲中復(fù)習(xí)課文重難點句型，尤其是句子較難理解的復(fù)合句或從句，為后面進(jìn)一步的語言運(yùn)用做好鋪墊。

2. 巧用思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)

緊接著，巧用圖5思維導(dǎo)圖逐步呈現(xiàn)課文的語篇脈絡(luò)，利用關(guān)鍵詞Where， Who， When， How， What， How feel進(jìn)行提問，在師生快速問答過程中引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，對課文主要大意進(jìn)行提煉，讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，提高學(xué)生的邏輯思維能力。隨后，用紅色圈標(biāo)出過去式went， took， played， had， ate， met， talked，引發(fā)學(xué)生對過去式規(guī)律的思考。接著利用圖6思維導(dǎo)圖進(jìn)一步回顧過去式的規(guī)律，為推進(jìn)后面的教學(xué)活動進(jìn)行鋪墊。兩張思維導(dǎo)圖重點突出、層次分明、色彩豐富，既有強(qiáng)烈的美感和視覺沖擊力，又能快速引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生梳理舊知，掌握整個知識架構(gòu)，有意識地訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

（二）Whilereading

1. 巧妙呈現(xiàn)，以問促思

閱讀觀察力是學(xué)生在老師指導(dǎo)下獲取知識的認(rèn)知途徑，是思維能力的重要組成部分。在這個環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)以下情境呈現(xiàn)文本：It was March 12th， Friday， Tree Planting Day.大家來猜猜家明是如何度過植樹節(jié)？然后通過提問：Where did Jiamin go？ Who did Jiamin go with？ How did Jiamin go there？ What did Jiamin do？ How did Jiamin feel that day？引發(fā)學(xué)生對文本的猜測和思考。

在激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極思維后，出示圖7表格式圖表，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察表格，為后面的精準(zhǔn)閱讀提供幫助。最后呈現(xiàn)閱讀文本并出示閱讀小提示：默讀——畫線——填表，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者有意識地通過猜測思考、觀察圖表、文本閱讀、提煉要點等多種活動促進(jìn)學(xué)生的閱讀觀察力和思考力。

2. 妙設(shè)文本，有效操練，提升學(xué)生的聽力能力

基于單元整體的文本再構(gòu)是閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)策略，教師通過整體把握教材，對現(xiàn)有教材的語篇內(nèi)容進(jìn)行整合或改編，為學(xué)生提供豐富的語言輸入，為語言的呈現(xiàn)創(chuàng)作更真實的語境。在圖表閱讀環(huán)節(jié)后，根據(jù)本單元的旅游話題筆記根據(jù)自己的旅經(jīng)驗文本寫了一篇海南旅游日記。日記內(nèi)容圍繞著Where？ How？ Who？ When？ How？ What？ How feel？以上六個旅行要素進(jìn)行描述，詳細(xì)介紹了在海南旅游的五天活動安排。

在此環(huán)節(jié)中，筆者沒有馬上呈現(xiàn)文本，而是通過情境創(chuàng)設(shè)引入文本，通過簡單的問答引起學(xué)生對文本的猜測。隨后將文本作為聽力材料，進(jìn)行簡單的聽力訓(xùn)練。接著，呈現(xiàn)完整語篇文本，帶學(xué)生略讀語篇，并驗證聽力活動中的猜測和判斷。

聽、說先行，讀、寫跟后。因此在課堂上扎實的聽力訓(xùn)練是提升學(xué)生綜合語言能力的關(guān)鍵。

三、 結(jié)語

從思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢以及以上教學(xué)案例可以看出，實施思維導(dǎo)圖教學(xué)能有效地提高學(xué)生閱讀興趣;能將語篇化繁為簡使其重點突出，條理清晰，層次分明;能夠幫助學(xué)生加深對語篇的理解，提高學(xué)生復(fù)述語篇、記憶語篇的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提升思維品質(zhì)。

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作者簡介：

江綺文，廣東省廣州市，廣州市白云區(qū)良田第二小學(xué)。