找準切入點 提高課堂練筆的有效性

王燕

【摘要】課堂練筆與閱讀教學關系密切，課堂練筆這一訓練形式具有“小、活、多”的特點。要想讓學生進行有效練筆，教師首先要找準切入點，深入研究到底該練什么，讓學生練在“動情處”，練在“技能處”;讓學生練得有興趣，練得有效果，從而真正提升學生的寫作水平。

【關鍵詞】課堂練筆;閱讀教學;切入點;小學語文

葉圣陶先生曾說：“要知道所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩子養成走路跟說話的能力多麻煩。閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經常歷練，歷練成了習慣，才算有了這種能力。”在語文課堂上實施練筆，恰恰是葉老指出的“經常歷練”，有人稱“小、活、多”的課堂練筆是作文教學的“輕騎兵”。因此，在日常語文教學中，教師應抓住契機，培養學生多讀、多說、多積累、多練習的習慣，進而提高小學生的習作水平，逐步培養學生的寫作能力。但“多”不意味著可以隨意胡亂地練筆，如何找到一個有價值或有意思的點，讓學生有話可寫，練得精到，練得有效呢？

一、練在“動情”處，情到真處自有詩

在閱讀教學過程中，總有那么一個“點”會觸動心靈，牽動情思，找準這個點，就猶如打開思想的閘門，文思泉涌。因此，在實際教學中，教師應挖掘文本中的動情點，聆聽文字的“呼吸”，感受文字的張力，使教學內容與學生的情感同頻共振，抓住練筆的好時機，牢抓“情”字做文章，讓課堂練筆與閱讀教學相輔相成。語文教材中有很多語句優美、修辭得當的好句、好段;在實際教學中，教師要善于抓住這些句型和句式讓學生做練筆訓練，進而使學生建立完整的句子概念，幫助學生了解句子之間的層次關系，扎扎實實地打好用詞造句的基本功，使語言合乎語法常規。要想使學生模仿到位，首先，教師要引領學生反復誦讀、品味語言，使其在品讀中體會句子表達的思想，感受這樣表達的好處，從而感悟語言的生動性。

1.“高潮處”寫“我所感”

課堂上，隨著教學的層層深入，學生的思維逐漸被打開，一吐為快的沖動一觸即發。教師設計的對話與碰撞的環節，把學生的思維引向更深處，使學生的情感和表達更加敏銳與細膩，他們各抒己見，課堂處處“春意鬧”。教師應抓住這樣的高潮處，以練筆定格畫面，讓學生把自己說的話整理下來，甚至可以記錄他人讓自己心弦一動的觀點，把滾燙的情感邊冷卻邊醞釀成更彌久留香的字字句句。教師可讓學生先說后寫，“我的觀點可為你錦上添花，你的看法可為我雪中送炭，你我互為臺階”讓學生拾級而上，一覽眾山小。

2.“情動處”寫“我所思”

文本是呼喚讀者參與的引子，在經意與不經意間的“留白”，給我們留下了練筆的空間。在實際教學中，教師要引導學生捕捉文本中“意無窮”的地方進行練筆，對相關人物的音容笑貌、言談舉止等方面進行再刻畫。“墻外行人，墻里佳人笑”，佳人長得漂亮嗎？和誰一起蕩秋千呢？什么事讓她笑得這么開心？行人有怎樣的好奇之心、愛慕之態？細節描寫讓學生直接進入角色，想人物舉止之態和身處之境，言人物心中所思，能更好地深化文本的主題，進而達到讀寫互促的效果。在這樣的情感漣漪微泛處進行練筆，能讓學生深度思考，凝結成文字，成為綻放于課堂上的朵朵焰火。

3.“凝滯處”寫“我所欲”

有些問題超越了學生的認知范圍或偏離了學生學習的最近發展區，遇到這些問題時，學生會較為沉默。教師往往會降低難度，想方設法地讓學生參與對話。有時這樣的沉默與瑣碎會讓教師不知所措，于是他們就主動屏蔽。其實不然，王蒙說：“多讀難懂的書，否則越來越笨。”學生有時也需要思考有點“難懂”的問題。暫時的沉寂，并不代表學生沒有任何想法，也許猶如散落黑夜的星，點點滴滴，只是需要一些時間去組織整理;也許不自信自己的想法是否合適，需要更深層次地推理論證;也許是被這凝滯的氣氛束縛，需要更有邏輯的表達來打破僵局……山重水復疑無路，柳暗花明又一村，此時動筆寫一寫，有助于學生調整心態，發散思維，推理論證，組織語言。

教師應聚焦這些心靈引起波瀾的時刻與畫面，“情到真處”讓學生動筆練一練，寫“淡妝濃抹總相宜”的自然風物，寫“此中有真意”的平凡生活，寫每一次那一點點的心動和情不自禁，這樣的練筆才是練在“點”上，才能練得高效。

二、練在“技能”處，遠近高低各不同

“橫看成嶺側成峰”，即便是平淡無奇的事物，如果你變換視角，俯瞰、仰望、放大看……就會體會到“遠近高低各不同”的審美愉悅。模仿借鑒文本中的精彩表達方式，能讓語言運用得更鮮活;同時，相同的內容用不同的方式表達，也能成就別具一格的文章。

1.“典型句式”的仿寫

語文學習不能“為我所用”，就失去了其意義。遇到典型的句子、精彩的片段，教師應立即讓學生進行仿寫訓練，讓學生在充分體會的基礎上，趁熱打鐵，將所學方法運用在練筆中，也許有人依葫蘆畫瓢，也許有人青出于藍，也許有人別出心裁。例如，“湖波上，蕩著紅葉一片，如一葉扁舟，上面坐著秋天”的仿寫別開生面，如有的學生寫道：“天地間，飄著柳絮點點，如片片雪花，寫滿對春天的祝福。”有的學生寫：“雪地里，留下腳印串串，如一串風鈴，搖出孩子清脆的笑聲”……所有的創作都是從模仿開始的，這樣的仿寫，洋溢著兒童的情趣，教師不妨讓學生常練。

2.“展開想象”的擴寫

擴寫應在不改變原文基本精神的前提下，讓學生充分發揮想象，使其寫作語言更加生動。文中插圖是與課文密切相關的特寫鏡頭，結合插圖進行觀察、想象和練寫，既是對文本的個性解讀，又是對閱讀教學的有益補充。因此，教師應有意識地引導學生展開想象，對文中的關鍵詞句、人物心理、詩句等進行擴寫，以提高學生對文本的賞析能力，進而提高其寫作水平。

3.“不同文體”的改寫

語文教學中涉及的文體有詩歌、寓言、童話、散文、記敘文、說明文、議論文、劇本等。由于文體特點不同，在讀寫結合教學中的落腳點和訓練點也就不同，教師應針對不同文體的特點來挖掘讀寫結合點，有側重地進行練習，讓學生體驗不同文體的特點，使學生寫出各具特色的文章。

例如，在教學《詠華山》《黃鶴樓送別》等課文時，教師可以讓學生練習“文包詩”——由文到詩的寫法;在教學《公儀休拒收禮物》《負荊請罪》等劇本時，教師可以讓學生練習改寫課本劇，為學校文藝活動自創劇本，這是對劇本這一文體的活學活用。不同文體的改寫，是對寫作技能的綜合演練，也是極富趣味的創作體驗。

找準切入點的小練筆將習作目標分解到每一節語文課中，這樣學生在練筆的過程中能和文本進行深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、遷移。因此，在實際教學中，教師要有意識地挖掘這樣的切入點，隨情隨境地進行課堂練筆，為達成習作目標而聚合能量。當然，除了恰當地實施紅筆以外，教師也要冷靜地反思和適時地調整，使練筆更科學合理，更有利于學生形成和提高語文素養，最終使“課堂練筆”與語文教學相互成就，呈現“天光云影共徘徊”的精彩畫面。

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