注重教學創新 加強學生的快樂體驗

王美珠

【摘要】長期以來，小學語文作文教學質量不高，學生學習興趣不濃厚。新課程改革的實施對小學語文作文提出了新要求，教師在組織作文教學時，應尊重學生的生活實際，使學生在廣闊的寫作空間中培養自身寫作興趣，并積極調動想象力，樂于表達，從而獲得快樂的體驗。基于此，創新教學模式，實現快樂作文教學迫在眉睫。在本文中，筆者將結合自身作文教學經驗，對如何實現快樂作文教學進行詳細的說明。

【關鍵詞】小學語文;快樂作文教學;教學策略

在傳統的小學作文教學活動中，教師機械的教學方式導致作文教學難度加大，學生不會寫作文的問題愈加嚴重。面對這一情況，教師需要在《義務教育語文課程標準（2011年版）》的指導下，重新建立對作文教學的認知，在尊重學生生活實際的基礎上，利用多種方式為學生創設較為廣闊的寫作空間，將學生從辭藻堆積中解放出來，使學生在興趣的驅使下積極地體驗作文活動，并享受寫作的過程，提高作文質量。筆者在組織小學語文作文教學時，結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，對快樂作文教學進行了探究。這一教學方式不僅可以轉變傳統作文的教學方式，而且可以使學生在作文教學中感受到快樂。

一、親歷體驗，享受活動之樂

在作文教學活動中，學生是教學活動的主體，可以從生活經歷中積累作文經驗，還可以享受寫作的樂趣。因此，筆者在開展快樂作文教學時，可充分發揮體驗式作文教學法的作用，為學生提供實踐體驗、情境體驗等機會，使學生在發揮自主性的基礎上積累語言素材，讓學生享受樂趣，進而產生濃厚的寫作興趣。

1.引導學生進行實踐體驗

實踐體驗是指在作文教學活動中，教師以生活化手段打破課堂限制，將學生帶入廣闊的校園或公共場所，引導學生參加多種實踐活動，使學生自主積累作文素材，產生寫作欲望，打好寫作基礎。在組織以“跳繩比賽”為主題的作文活動時，筆者將學生帶到操場上，組織了一場跳繩比賽，為學生提供親身經歷的機會，幫助學生積累作文素材，并使學生產生積極的情感，讓學生在寫作的過程中能夠表達自己的真情實感。

2.引導學生進行情境體驗

情境體驗是指在作文教學活動中，教師借助多種手段，如音樂、多媒體設備等為學生創設快樂的寫作情境，打破文字語言的束縛，使學生在體驗情境的過程中，形成輕松、自由的心理，讓學生自主地進入作文狀態。以“父愛母愛”作文活動為例，在現實生活中，學生在父母的關愛下健康成長，學生在寫作關于父愛母愛的內容時，卻不知如何刻畫父母的形象，展現他們對自己濃濃的關愛。在這一問題的困擾下，學生自然無法感受到寫作文的快樂，甚至會將寫作當成負擔。面對這一情況，筆者在組織作文教學時，充分發揮多媒體設備的作用，為學生展示了朱自清先生的《背影》的影視資源片段。生動的畫面很容易吸引學生的注意力，很多學生在觀看視頻的過程中熱淚盈眶。原來父愛就是父親翻越月臺，為兒子買來橘子。在這樣生動的畫面引導下，學生會自主調動已有的生活經驗，從點滴生活現象入手，分析父母對自己的關愛和呵護，并積極表達自己的情感。

二、貼近生活，體驗內容之樂

快樂作文教學不僅要引導學生在動筆寫作的過程中體驗寫作文活動帶來的快樂，還要使學生在語言文字表達的過程中，深刻地感知寫作的快樂，從而產生寫作興趣，積極地投入作文活動中。為了實現這一目標，筆者在組織快樂作文教學時，會根據學生已有的生活經歷，為學生選定極具生活特色的作文主題，從而使學生寫真事、說真話。

1.使用實用作文教學法

在小學語文作文教學活動中引導學生回歸生活的目的是使學生在生活交流的過程中，從多角度觀察和體驗生活，從而積累經驗，進行創意表達。筆者在組織作文教學時，會為學生設定一些具有實用性的寫作任務，使學生在寫作任務的驅使下，正視寫作，并自由寫作。比如，在進行以“做家務”為主題的寫作時，筆者為學生設計了這樣的寫作任務：周末幫助父母打掃衛生，并將打掃衛生的過程寫下來。這樣的任務可以使學生積極體驗生活，并在此過程中積累寫作素材，進行高效寫作。

2.使用親子活動教學法

新課程改革要求學校教育要和家庭教育間建立密切的聯系。在組織快樂作文教學時，教師需要將家庭教育納入其中，結合作文主題，為學生設定活動內容，讓學生在與父母的互動中積累素材，產生抒發情感的欲望。仍以“父愛母愛”主題寫作為例，在組織教學活動時，筆者將學生家長邀請到班級里，組織了一場“記者招待會”，鼓勵學生扮演“小記者”的角色，讓學生對父母進行采訪，如詢問父母的工作情況、生活情況等，進而在與父母的溝通中，拉近彼此之間的距離，并加深對彼此的了解，尤其加深了學生對父母的理解，從而為快樂作文的實現奠定基礎。在采訪活動結束后，筆者鼓勵學生回到家中與父母互換角色，從而體會父母的辛勞，產生積極的情感。

三、個性習作，嘗試創新之樂

快樂作文旨在引導學生在自我表達的過程中彰顯個性，體會寫作的樂趣?；诖?，筆者在教學時采取個性寫作教學法，引導學生發揮自主性，探尋多種寫作途徑和寫作方法，進而使學生在寫作中展現個性、發展個性。

1.個性化命題

命題是小學語文作文教學的關鍵。綜觀傳統的小學語文作文教學，教師往往以教材內容為依據，為學生設定較為單一或枯燥的命題，這在無形之中束縛了學生的思維，不利于學生的個性發展。在快樂作文課堂上，教師要想使學生收獲快樂，獲得個性發展，則需要結合學生的個性需求，為其設計極具個性化的命題，從而引發學生的思考和探究，使學生在發揮自主性的基礎上實現個性化寫作。筆者在組織個性化作文教學時，不僅會為學生設計個性化的命題，而且會注重引導學生打破寫作形式的限制，鼓勵其采取多樣化的形式進行自由創作。如在“樹葉貼圖”個性化命題的引導下，筆者鼓勵學生回歸校園或社區，搜集各種各樣的樹葉，并在發揮想象力的基礎上，將這些樹葉拼接為不同的圖案。在這一過程中，學生可以發揮自身的想象力，發散思維。在貼圖的過程中，學生需要利用語言描述的方式來介紹貼圖，從而在展現個性的過程中進行書面表達。

2.個性化內容

受個性差異的影響，學生對事物的認知和理解是不同的。這需要教師在快樂作文教學活動中，鼓勵學生彰顯個性，寫出別具一格的作文。為了實現這一目標，筆者在組織教學活動時會為學生提供較為自由的想象空間，使學生發揮自主性，自由選擇習作內容，彰顯個性。例如，在教學實踐中，筆者為學生設計了極具個性化的作文題目，如“霧霾的自我介紹”“自來水的自白”等。這樣不僅能打破傳統單一命題的限制，還能使學生積極地想象，打破思維定式，實現創新發展。

總之，在小學語文寫作教學中，教師應立足傳統教學的不足，實現教學創新，靈活地開展快樂作文教學，使學生享受活動之樂;貼近生活，體驗內容之樂;開展個性習作，嘗試創新之樂，使學生在快樂的氛圍中積累寫作素材、掌握寫作方法、提高寫作質量，同時實現個性化發展。

【參考文獻】

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