初中生物課堂教學(xué)生活化的研究

黃威霖

【摘要】知識(shí)是對(duì)常識(shí)的高度概括和總結(jié)，對(duì)人們的生活具有引導(dǎo)性作用。初中生物教師可以引入生活情境，加強(qiáng)生物知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知之間的聯(lián)系，在拉近學(xué)生與初中生物知識(shí)之間距離的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文針對(duì)初中生物課堂教學(xué)生活化進(jìn)行了研究，旨在讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)生物知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，從而達(dá)到提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】初中生物;課堂教學(xué);生活化教學(xué)

在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)過(guò)程中，大部分教師忽視了構(gòu)建初中生物知識(shí)與學(xué)生生活及認(rèn)知之間的聯(lián)系，只是從課本內(nèi)容入手，開(kāi)展相應(yīng)的初中生物教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)的主觀能動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。針對(duì)這種情況，教師不僅要糾正原有的錯(cuò)誤觀念，而且要將新型的教學(xué)方法融入生物教學(xué)中，在提升自身教學(xué)能力的同時(shí)，取得良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性和認(rèn)知沖突的生活化教學(xué)情境，并適時(shí)地構(gòu)建初中生物知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知之間的聯(lián)系，順利完成由學(xué)生生活常識(shí)向初中生物知識(shí)的過(guò)渡，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度基礎(chǔ)上，加深其對(duì)生物知識(shí)的理解，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

例如，在講授“呼吸系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具有認(rèn)知沖突的生活情境，以吸引學(xué)生的注意，可以從以下三點(diǎn)著手。第一，創(chuàng)設(shè)生活情境。教師可以運(yùn)用多媒體，展示具有趣味性的生活情景，并在此處進(jìn)行簡(jiǎn)要論述：小明一邊看電視，一邊吃面條。因?yàn)殡娨暪?jié)目太過(guò)幽默，小明大笑起來(lái)，面條從小明的鼻子中跑了出來(lái)。在視頻播放結(jié)束后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“為什么從嘴里吃進(jìn)去的面條，會(huì)從鼻子中跑出來(lái)？你們知道鼻子和口腔的內(nèi)部構(gòu)造嗎？”這樣，學(xué)生的好奇心就會(huì)瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)。之后教師可以啟發(fā)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從本節(jié)課的內(nèi)容中尋找答案！”在學(xué)生結(jié)束問(wèn)題探究后，教師可以請(qǐng)學(xué)生作答。如有學(xué)生說(shuō)：“咽在鼻子和口腔的連接部分。咽部有一個(gè)軟蓋骨蓋，由于人在大笑時(shí)，軟蓋骨蓋不能及時(shí)地蓋上，所以面條會(huì)從鼻子中跑出來(lái)。”教師運(yùn)用趣味性的生活情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，讓他們?nèi)硇牡赝度肷飳W(xué)習(xí)中，從而順利實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生活常識(shí)向生物知識(shí)轉(zhuǎn)變的過(guò)渡，提升了初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

二、開(kāi)展生活探究，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性

初中生物教師可以運(yùn)用生活探究的方式開(kāi)展教學(xué)，并注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活常識(shí)來(lái)詮釋生物知識(shí)，從而提升學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的靈活度。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地延伸生活問(wèn)題，提升學(xué)生綜合運(yùn)用初中生物知識(shí)的能力。

例如，在講授“生物鏈”的內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用生活中的俗語(yǔ)，讓學(xué)生掌握生物鏈原理。與此同時(shí)，教師可以從生活現(xiàn)象著手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物鏈的原理分析生活現(xiàn)象背后的生物知識(shí)，從而提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活度。首先，引入俗語(yǔ)。在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們都知道‘螳螂捕蟬，黃雀在后這一俗語(yǔ)，但這其中的食物鏈關(guān)系是怎樣的呢？”教師可以在黑板上寫(xiě)出這三種生物，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假如中間的螳螂消失了，黃雀和蟬還能繼續(xù)生存嗎？你們能從中得到哪些啟迪？”如有學(xué)生舉手回答說(shuō)：“因?yàn)轶霙](méi)有了天敵，所以它們會(huì)大量繁殖，造成食物匱乏，最終導(dǎo)致滅亡，而黃雀因?yàn)闆](méi)有了食物，同樣會(huì)有滅頂之災(zāi)。”在大部分學(xué)生掌握了生物鏈的原理后，教師提出具有一定難度的問(wèn)題：為什么住在海邊的人的身體中，會(huì)含有和海水相同的有毒物質(zhì)？提示：你們可以運(yùn)用生物鏈的知識(shí)來(lái)解析！這時(shí)有學(xué)生回答：“因?yàn)樯钤诤＿叺娜藭?huì)食用海中的魚(yú)類(lèi)，所以他們的身體中會(huì)含有海洋中的有毒物質(zhì)。”由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用生活化的問(wèn)題開(kāi)展生物探究教學(xué)，不僅能提高學(xué)生思維的靈活度，而且能提升生物教學(xué)質(zhì)量。

三、生活課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效率

初中生物教師可以運(yùn)用生活化課堂導(dǎo)入的方式，吸引學(xué)生的注意力，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，初中生物教師應(yīng)選取難易適度的內(nèi)容進(jìn)行授課，從而讓更多學(xué)生融入初中生物教學(xué)中，提高生物教學(xué)的有效性。

例如，在講授“生物激素調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師提出以下生活中常見(jiàn)的問(wèn)題：（1）為什么有的同學(xué)長(zhǎng)得高，而有的同學(xué)長(zhǎng)得矮？（2）為什么有些老人不能吃含糖量高的食物？（3）我們?yōu)槭裁匆院獾氖雏}？其次，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從課本中找到相應(yīng)的答案，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行論述。”在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生作答。有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為第一個(gè)問(wèn)題的答案是，因?yàn)樵谌说拇竽X中有腦垂體，它的作用是分泌生長(zhǎng)激素，而生長(zhǎng)激素分泌的量，決定了人的身高。這可以解釋人們身高差異的原因。”由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用生活情境開(kāi)展教學(xué)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，提高了初中生物教學(xué)效率。

四、開(kāi)展生活實(shí)踐，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中生物教師可以運(yùn)用生活實(shí)踐的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與具體的實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行充分融合，在提升學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授完“被子植物的種子”的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生尋找生活中被子植物的種子，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，詮釋被子植物種子的構(gòu)成，從而提升他們的生物自主學(xué)習(xí)能力。在第二節(jié)課時(shí)，教師可以對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)。有學(xué)生回答：“花生是被子植物。我運(yùn)用它介紹本節(jié)內(nèi)容。花生的兩個(gè)瓣兒叫作子葉。它是提供營(yíng)養(yǎng)的部分……”由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用生活實(shí)踐的方式，能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行充分融合，從而提升學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的能力，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

五、巧用生活問(wèn)題，提升學(xué)生的分析能力

教師可以從學(xué)生容易忽視的生活情景入手，提出相應(yīng)的生活化生物問(wèn)題，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建生活問(wèn)題與生物知識(shí)之間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的理解，提高其運(yùn)用能力和分析能力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

例如，在講授“光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么在種植花卉時(shí)，我們需要合理控制植株之間的距離？與此同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以從光合作用產(chǎn)生的條件進(jìn)行分析。”通過(guò)與學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠從二氧化碳、光照及溫度等角度，對(duì)控制植株之間的距離進(jìn)行分析，其運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力得到了增強(qiáng)。

總而言之，在初中生物生活化教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究教材，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)生物知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知之間的聯(lián)系，并從學(xué)生的角度采用相應(yīng)的初中生物教學(xué)模式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深對(duì)生活現(xiàn)象的理解，提升其學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

陳鳳玲.初中生物“生活化”教學(xué)策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（06）：71-72.