初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策探究

摘?要：初中語文教學是基礎(chǔ)教育體系的重要組成，是對學生進行語言能力和文學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生人文精神的重要教學活動。隨著新課程改革的不斷推進以及素質(zhì)教育的全面開展，初中語文在教學過程中出現(xiàn)了一些比較突出的問題，對初中語文教學的意義實現(xiàn)產(chǎn)生了極為不利的影響，必須要對存在的教學誤區(qū)進行分析，采取針對性措施進行改進和完善。基于此，本文對初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策進行了分析和探究，以期為新時期的初中語文教學活動優(yōu)化提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學誤區(qū);改善對策

語文作為基礎(chǔ)教學的重要科目之一，是培養(yǎng)學生基本溝通交流能力和文學素養(yǎng)，塑造學生科學價值觀、健全人格以及高尚情操的重要教學科目。語文教學是其他學科教學的重要基礎(chǔ)，在新課改背景下，初中語文教學雖然取得了一定的成績，但是一些教學誤區(qū)也十分突出，必須要對其進行改善，切實提升初中語文教學的效果和質(zhì)量。

一、 當前初中語文教學存在的誤區(qū)

受到長期應(yīng)試教育的影響以及部分初中語文教師教學能力有限的制約，當前初中語文在教學中存在的誤區(qū)主要有以下幾個方面。

（一）初中語文教學觀念落后問題仍然比較突出

教學觀念落后是當前初中語文教學在意識形態(tài)方面存在的主要誤區(qū)，落后教學觀念下，很多初中語文教師在教學過程中仍然使用過去應(yīng)試教學思維進行教學指導，導致出現(xiàn)了新課程教學目標難以真正實現(xiàn)、教學效果不佳、學生學習積極性不高等一系列問題。長期應(yīng)試教學思維以及自我教學理念轉(zhuǎn)變偏差是導致初中語文教學觀念落后的主觀原因。語文教學評價方式單一、教學考評和監(jiān)督機制不健全是導致教學觀念落后的客觀原因。換句話說，當前對初中語文教學的評價仍然是以學生的成績?yōu)橹饕笜耍瑢處熃虒W能力的評價也是簡單的通過教學效果來體現(xiàn)，加上教師本身缺乏對新課改改革和素質(zhì)教育的深入理解和認識，導致教學觀念落后，進而對初中語文教學活動開展產(chǎn)生了極為不利的影響。

（二）初中語文教學方式單一問題亟須解決

受到落后教學理念和教學水平的限制，初中語文教學在教學方式上的單一性和傳統(tǒng)性是新課程改革背景下初中語文教學亟需解決的主要問題之一。在實際教學過程中，單一教學方式主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是教學課堂組織缺乏策略，課堂教學刻板、枯燥。填鴨式教學、講述式教學仍然是很多初中語文教師采取的主要課堂教學組織方式，這種方式不僅沒有有效的師生互動，而且刻板、沉悶的課堂教學氛圍也影響了學生的學習興趣，在被動接受知識的教學方式下，學生在學習方面的積極性受到影響，不僅無法達到初中語文課堂教學的目的，而且還會對學生的學習態(tài)度、學習能力產(chǎn)生不良影響。二是教學課堂忽略了學生的主體地位。在教學過程中，學生應(yīng)當是占據(jù)主體地位的，教學活動的組織和開展應(yīng)當圍繞著學生的實際情況進行開展，在教學過程中應(yīng)當注重學生個性化能力的培養(yǎng)和教育，但是在初中語文教學過程中，教師成為教學的主體，教學內(nèi)容、教學組織等都是圍繞著教師的教學設(shè)計開展的，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，也無法開展個性化教學，初中語文教學的整體質(zhì)量不高。

（三）初中語文教學評價問題需要改進

上文分析中提到，初中語文教學在教學評價方面存在一些問題，比如評價標準單一、評價形式簡單等等，這些都是新課程改革背景下初中語文教學存在的誤區(qū)，也是亟須解決的重要問題。受到應(yīng)試教學思維的影響，成績?nèi)匀皇浅踔姓Z文教學評價的主要指標，有的甚至將其作為唯一的指標對語文教學工作進行評價，這不僅無法真正體現(xiàn)初中語文教學的實際情況，同時也不利于初中語文教學價值的實現(xiàn)。另外，在這種單一的教學評價模式下，很多初中語文教師將精力集中在教學進度追趕方面，只關(guān)注初中語文的知識教學活動，忽略了語文教學在學生人生觀、價值觀養(yǎng)成以及高尚道德形成方面的積極作用。因此，要結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求，從素質(zhì)教育角度出發(fā)，對初中語文教學評價的模式和方法進行改進和完善，通過構(gòu)建健全、科學的教學評價模式來推動初中語文教學活動正常、高效、高質(zhì)開展。

二、 改進和完善初中語文教學誤區(qū)的措施和對策分析

結(jié)合新課程改革對初中語文教學的要求，建議從以下幾個方面采取措施，對初中語文教學中存在的誤區(qū)進行改進和完善，提升初中語文教學的效果。

（一）樹立正確的教學觀念

解決教學誤區(qū)首先要從思想上認識到教學誤區(qū)存在的根本原因，即教學觀念問題，因此，樹立正確的教學觀念是改善教學誤區(qū)、提升教學品質(zhì)的首要措施。新時期的初中語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，做好以下幾個方面的相關(guān)工作。一是要認清自身在教學觀念方面存在的誤區(qū)，尤其是要在初中語文教學過程中對自身的教學觀念進行不斷的反思，可以通過學生在學習過程中的表現(xiàn)、積極聽取學生和其他教師的意見和建議的方式來找出、找準問題，然后采取相應(yīng)的措施進行改進。二是要將學生放在初中語文教學活動中的主體地位。在初中語文教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位，將語文課堂的主導權(quán)交給學生，選擇學生感興趣的內(nèi)容進行教學導入，以學生喜聞樂見的方式組織初中語文課堂都是體現(xiàn)學生主體地位的表現(xiàn)，教師要對過去掌握課堂主體的方式進行改進，通過各種方式和途徑體現(xiàn)學生的主體地位。三是要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。教學觀念的轉(zhuǎn)變不僅僅要體現(xiàn)在教學方法上，在教學目標上也要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課程改革對初中語文教學的要求，也是新時期初中語文教學活動需要達到的目的之一，在教學過程中，教師要積極為學生創(chuàng)造自主學習的機會，并且有意識地對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。教學觀念是指導教學活動開展的重要依據(jù)，初中語文教師必須要樹立正確的教學觀念，為初中語文教學誤區(qū)改善奠定良好的思想意識基礎(chǔ)。

（二）組織多樣化的教學課堂

針對當前初中語文課堂教學方式單一、教學形式簡單的誤區(qū)問題，建議初中語文教師從學生的實際出發(fā)，嘗試將多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學等手段融入課堂教學中，創(chuàng)新初中語文課堂教學的組織策略，組織多樣化的初中語文教學課堂。首先，教師可以利用多媒體手段組織開展情景化的教學課堂模式。情境化教學課堂模式不僅能夠活躍課堂教學氛圍，而且能夠充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，能夠讓學生在輕松、愉快的課堂中獲得知識，并且獲得學習體驗，是一種引導學生主動學習的教學方式。應(yīng)用情境化教學模式開展教學活動的時候要注重結(jié)合學生的學習興趣，比如在《桃花源記》這篇古言的教學設(shè)計中，教師可以應(yīng)用多媒體營造一個“世外桃源”的情境，通過聲音、圖片和視頻等讓學生快速地在腦海中描畫出“世外桃源”的景象，帶著這種景象和體驗，學生能夠更好地理解這篇課文表達的意思和情感，同時聲音、圖片和視頻等展示方式也很好的符合了學生的學習興趣，有利于增加學生的學習積極性。其次，教師可以嘗試利用現(xiàn)代信息手段開展微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式。其中微課教學是一種新型的教學方式，教師可以借助于現(xiàn)代信息技術(shù)將課堂教學的重點和難點錄制成教學視頻，讓學生按照教學視頻的引導去自主的探究、學習，同時微課教學模式的應(yīng)用還能夠有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如在李白的《渡荊門送別》這首古詩的教學過程中，教師就可以針對這首古詩的創(chuàng)作背景和詩中精彩語句的含義和技巧錄制教學微課視頻，引導學生開展自主學習，比起簡單的講述式教學，學生能夠更好地理解這首詩的意義，也有利于加深學生的學習印象。另外，分層教學也是一種十分有效的課堂教學模式，尤其是在大力提倡關(guān)注學生個性化學習和因材施教的今天，分層教學是初中語文教學創(chuàng)新的重要方式，根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)、學習能力將學生分為不同的層次，然后對教學內(nèi)容、教學目標以及作業(yè)練習等進行分層，引導學生在達到層次教學目的的同時逐層提高教學效果。當然，不論是哪一種教學課堂組織方式，都需要教師認真研讀教材、分析學習，并且具備相應(yīng)的課堂教學組織和掌控能力，這對教師的教學能力和水平也提出了相應(yīng)的要求，教師在日常教學過程中要不斷地總結(jié)、學習、交流，并且加強自身能力提升，比如掌握信息化教學手段的能力、與學生溝通交流的能力等相關(guān)能力的提升，為多樣化、有效化的課堂教學活動開展奠定良好的智力和能力支持。

（三）開展科學的教學評價

通過上文分析可以明確，教學評價體系是否科學會對初中語文教學活動、教師的教學理念和教學方法選擇產(chǎn)生直接的影響，因此必須要結(jié)合新課改的要求，開展科學的語文教學評價。一方面，要切實摒棄過去單一以成績進行評價的方式，將教學過程的各個相關(guān)要素，如課前準備、教學設(shè)計、教學成果、作業(yè)練習等相關(guān)環(huán)節(jié)都納入教學評價當中，保證教學評價體系的完整、系統(tǒng)、科學。另一方面，要增加教學評價的主體，教師、學生甚至是家長都應(yīng)當納入教學評價主體當中，通過不同的主體視角對初中語文教學活動進行全面的評價，保證初中語文課堂教學評價的完整性。當然，教學評價的結(jié)果要及時反饋給教師和學生，并且要暢通教學評價反饋的渠道，保證教學評價的客觀性、指導性。

三、 結(jié)束語

初中語文教學中仍然存在著觀念落后、方式單一、評價不科學等誤區(qū)，需要結(jié)合新課程改革的要求，樹立正確的教學觀念、組織多樣化的教學課堂、開展科學的教學評價，切實提升初中語文教學的品質(zhì)，促進學生的全面健康發(fā)展。

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作者簡介：

任臣玉，青海省海東市，青海省互助縣教育局教研室。