初中語文課本中抒情散文教學的 導語設計探討

季玉紅

摘?要：在初中語文課程中，一個重要的教學主體就是抒情散文。作者將通過對初中語文課本中的抒情類散文進行分析，當前初中課文中的抒情散文主要分為下面三種，分別就是因景抒情、因事抒情和因物抒情這三種。初中語文老師在對抒情散文進行講解過程中，讓學生快速地進入到學習狀態中，并有效地參與課堂教學活動，這是老師教學中的一個重要問題。為了解決這個問題，導語設計就顯得十分重要。作者將在本文中針對上面所說的三類散文，在課程教學中如何設計導語，主要從語言、文學、文化等視角來進行研究和探討。

關鍵詞：初中語文;課本;抒情散文;教學;導語設計;探討

初中語文課程教學中，一個重要的教學主體就是抒情散文。學生對抒情散文的學習，就是為了讓學生對那些優美凝練的語言進行品味，同時讓學生的文學視野變得更加豐富，強化學生對文化的理解和應用。在這一教學理念之下，如何打造一節生動、精彩的初中抒情散文課堂教學，導語設計就顯得很重要。

一、 抒情散文在初中課文中所占比重的分析和研究

抒情散文從字面意思上來看，是作者通過對具體的事物、景物和人物進行記敘和描寫，對自己的內心感受進行表現，從而抒發相應的思鄉情懷的文學體裁。抒情散文最為明顯的特點就是具有強烈的抒情性。作者有時將直接抒發自己的情感，有時將因為目睹景物所抒情，作者生動性的語言中將具有很濃的詩情畫意，讓讀者閱讀之后印象深刻。

上面也說過，抒情類散文具體可以分為三種，分別就是因景抒情、因事抒情和因物抒情這三種。因景抒類散文指的是作者將借助于描繪景物來對自己的人生、社會的情感進行抒發。因物抒情類散文是某件事物在一定環境下將作者的情思觸動了，作者通過對這一事物生動性的描述，將個人的情感表達出來，是作者因物而生的內心情感。因事抒情類散文指的是作者將以記敘的形式將事件在讀者面前呈現，作者將借助這種事件來對自己深切的感受進行抒發。作者通過對初中語文中散文類課文進行統計，初中共有118篇散文，這里面因景抒情類散文62篇，因事抒情類散文是27篇，因物抒情類散文是19篇，可以看出因景抒情類散文在散文中所占的比重是最高的。

二、 初中抒情類散文教學導語設計的技巧分析

初中語文老師為了做到讓抒情類散文課堂教學變得更加豐富，同時又能深入人心，就要對導語設計的技巧高度重視。作者將根據一些教學案例，來研究在初中語文抒情類散文課程教學中如何開展導語設計。

（一）初中語文抒情類散文的導語設計分析

第一，文學視角下的類比聯想。任何學科的學習都是要以核心素養為基礎的，初中語文課后新標準中將“語文核心素養”這一概念提出來了。核心素養下的初中語文課程教學，要對學生的思維發展情況高度重視，同時要考慮如何提升學生的審美鑒賞能力。在初中語文課程教學過程中，要以文學的視角來對導語進行設計，來實現對學生語文核心素顏的提升，這將是一種十分有效的方法。以初中語文課文《秋天的懷念》為例，作者就可以這樣設計導語，以秋天南下的燕子來引發作者對母親的思念。但是杜甫筆下的秋天卻是十分痛苦的。杜甫在《茅屋為秋風所破歌》這篇文章這樣寫道：“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。”元代的馬致遠秋季在郊外品味了秋天的凄苦，寫下了“夕陽西下，斷腸人在天涯”這樣的詩句。下面作者將以史鐵生的《秋天的懷念》，來和學生一起感受故都秋天的風情。這個導語，老師將以“秋天”入手，將秋天有關詩詞名句都列舉出來了，這樣就很自然地過度到課堂教學內容中。老師讓學生以類比聯想秋日這一主題的不同文學作品，學生就可以通過閱讀來期待對新知識的學習，這樣學生的文學審美鑒賞能力自然就會實現提升，同時還能訓練和鍛煉學生的發散思維能力和求知精神，促使學生的文學素養實現切實提升。這樣簡短的課堂教學導入環節，以文學視角下的類比聯想，將把學生對新舊知識有序銜接充分地調動起來，這樣讓學生在溫習舊知識的同時還能學習新知識，將降低學生對新知識學習的難度。

第二，文化視角下的開宗明義。《紫藤蘿瀑布》是篇借景抒情類散文，描述的是對生命的永恒和生活的美好，作者將賞花、憶花、悟花作為自己的行文思路，文章中凝練傳神的語言、別具一格的修辭手法，將讀者富有別致的生命哲學畫卷充分地呈現出來。學生在對這篇文章學習的時候，老師就要注意如何讓學生對文章中閃爍的文化內涵進行全面、深刻地領悟。語文老師就可以課堂導語作為切入點，以高度凝練的語言開宗明義，有效設計文章標題，這樣就能促使學生快速地進入到課堂教學環節，又能對紫藤蘿瀑布的神韻和靈魂的文化內涵進行很好地理解。對此，語文老師就可以將導語設計成這樣：不知同學們有沒有注意到，我們今天要學的這篇文章，將是由兩種事物構成的，分別是靜態下的一串串紫藤蘿和動態下的奔流而下的瀑布，作者將靜態的事物賦予了動感，這是想為讀者傳達什么樣的情感呢？學生把這篇文章認真學完后，相信答案自然會揭曉。對于這樣的課文題目就可以實施開宗明義的導入方式，直接切入課文主題，以簡單、高效的語言將學生的課堂注意力吸引住，促使學生以短時間內進入到教學內容中。與此同時，這樣的導語還能將學生引入到文化層面上。學生就在不停地思考，靜態化的紫藤蘿和動態化的紫藤蘿兩者之間到底會有什么樣的深層次關聯？學生將會帶著這樣的問題來對課文進行閱讀，就能實現用心來聆聽生命的箴言。

（二）因物抒情類散文的導語設計研究

思索將是學習的一個良好起點，疑問將是探究學習的一種源泉。初中語文老師在導語設計的時候，要按照課堂教學的內容和學生的學習具體情況來巧妙地設置疑問，讓學生帶著問題來學習。在初中語文課文中因物抒情散文代表性的一篇文章就是《白楊禮贊》，十分平凡的白楊樹將作者心中的豪氣與激情給觸動了，作者對白楊樹酣暢淋漓地禮贊，將促使讀者的精神世界一下子變得豐富起來。說到《白楊禮贊》就很自然地想到茅盾的《題白楊圖》，著名畫家沈逸千閱讀《白楊禮贊》后做了一幅畫，茅盾為這幅畫寫了幾句俚句。這樣就實現了文章和圖畫相互融合。初中語文老師在《白楊禮贊》導語設計的時候，要將文章和圖畫兩者的融合作為很好的切口。具體的導語就可以設計成這樣。茅盾的《題白楊圖》相信同學們都比較熟悉，這些詩句可能有的同學還能背誦下來。作者以簡單通俗的話語將白楊樹挺拔的外貌、深邃的精神都很好地勾勒出來了，簡單的幾句話就能顯示出對白楊樹的贊美，將真情融入詩中，這是詩歌中的白楊樹。這節課我們將走進茅盾散文中《白楊禮贊》，讓我們一起品讀茅盾散文中的白楊樹是怎樣的韻味？作者詩中的白楊樹和散文中的白楊樹有什么相似之處呢？初中語文老師將根據導語將教學內容有關的問題提出來了，就能很好地激發學生的好奇心和求知欲，在這兩者的帶動下，課堂教學探索新知識的氣氛完全就能調動了。