活學活用激興趣 生活教育學英語

楊云蕭

【摘要】陶行知先生教育理論的核心觀點是“生活教育”，即“給生活以教育”“用生活來教育”，陶行知先生強調“生活”與“教育”的重要聯系以及“互濟”關系。而英語作為一門語言，更是與生活有著密切關系，學生語言能力的培養需要在生活實踐中進行。因此，小學英語教師應該將英語學習與生活相結合，激活英語課堂教學，把生活中的英語巧妙地融入教學，讓學生在生活中感受英語學習的樂趣和奇妙，打破傳統“讀死書、死讀書”的觀念，從而提高學生的英語學習水平。

【關鍵詞】小學英語;生活教育;學習興趣

英語學科是一門語言類學科，是人們在生活中進行交流的工具，它來源于生活，又應用于生活。細心翻閱小學英語課本，我們可以發現，小學英語課本的內容和小學生的生活息息相關。但由于現在一些教師受傳統應試教育的影響，仍存在只重視考試而忽略學生知識運用能力的現象，這在一定程度上造成了小學英語課堂教學變得越來越枯燥、無趣，學生的思維被束縛在狹隘的課堂教學里，他們正在逐漸喪失學習英語的興趣。教師如何讓學生重燃對英語學習的興趣呢？教師該如何開展小學英語的生活化教學呢？筆者從以下幾個方面進行了探索。

一、英語聯系生活，擴展英語知識

課堂上，學生和教師進行教學活動的主要依據是課本知識。現行小學英語課本的內容豐富多樣，主要是關于家庭、學校、節日、就醫、問路、環保、假期、食物等學生較為熟悉的日常生活事物和現象，是開展生活化教學的有效素材。從陶行知先生的“生活教育”理論來看，生活就是教育內容，教育的內容來源于生活。在生活中找教育，為生活而教育。生活到處存在著話題，處處都有教育，生活中的發現可以激發學生對新知識的興趣和求知欲，使他們自覺地探索和學習新知識，了解這些知識在生活中的作用，同時更愿意學習英語。所以，教師要把生活現象與課堂教學內容結合起來，列舉生活中的英語實例，為課堂教學做好準備和鋪墊。

例如，教學牛津英語5B Unit 7 Chinese festivals中，對于課本中列舉的節日，學生都非常了解，在教學這個單元內容時，正值端午節來臨之際，因此，教師可以利用學生對端午節的了解，引導學生進行熱烈的討論，如time， eat， activities...從而引入我國其他傳統節日，如中秋、清明、春節……學生對這些節日都不陌生，教師可以讓學生結合自己在這些節日中的實際活動進行拓展討論。由于討論的內容是學生熟悉的，所以他們的積極性很高。

多樣的生活化學習能夠激發學生的學習興趣，更好地發揮學生自主探究的能力，將英語知識與學生的生活實際相結合，對學生的英語學習和理解也具有積極作用。

二、創設情境，理解語法教學

小學生的抽象思維能力和理解能力比較薄弱，因此，小學英語課堂應以具體、直觀的形象思維為主，這就要求教師多從實際生活出發，從學生的親身體驗出發來開展教學活動。

例如，在教學牛津版5B Unit 4 Seeing the doctor的語法板塊時，教師可以把教室裝飾成一間急診室，然后穿上白大褂，脖子上掛上聽診器，扮演醫生的角色。在導入環節，教師可以和學生進行簡單的互動，如“Do you like doctors？ Do you want to be a doctor？ Why？”然后引入“How to be a good doctor？”的課堂主題上。接下來，教師可以表演醫生為生病小孩看病的情景，讓學生從具體直觀的表演中感知怎樣的醫生才是好醫生。通過自己對醫生職業的了解，以及教師的表演，大部分學生對什么是好醫生有自己的想法，也會積極地參與討論。整節課，學生在玩中學、學中玩，學得有趣、深刻，他們也充分體驗到英語課堂的樂趣。在觀看表演時，學生完全被表演吸引，且教師扮演的醫生也會讓學生有強烈的代入感，取得了事半功倍的效果。

三、積極實踐，優化教學方法

英語生活化教學不應局限于課堂中，教師除了在教室中創設符合教學內容的情境外，還可以帶領學生積極參加豐富的課外實踐活動，通過形式多樣的實踐活動，實現生活化教學。

例如，教師可以組織學生開展“I can play basketball” “drawing in the park”等活動，讓學生去操場、公園實踐，在實踐中體會和感受“I can...”“Well done”“draw”的意思。這些真實的體驗可以讓學生獲得更加直觀的感受，加深學生對這些單詞的印象，從而有助于他們更好地理解課文內容。

小學生具有一個明顯特點，即他們的自制能力較差，對于新奇的事物往往充滿好奇心，在課堂上經常會被外物吸引和干擾，教師可以充分利用學生的這一特征，通過開展趣味性的實踐活動，牢牢吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，使全體學生能夠積極地參與課堂學習。

在小學英語教學中，教師應該鼓勵學生多關注生活中的英語知識，比如，生活中有很多地方運用了英語，教師可以讓學生細心地觀察生活，讓他們收集在哪些地方看到了英語，這些英語都是什么，然后讓他們將這些小知識整理在英語角中。之后教師利用課余時間組織學生學習、討論，評選出最善于觀察的學生，并予以表揚，同時鼓勵其他同學多觀察、多發現生活中的英語。有的學生分享的是廣告“just do it”，意思是“只管去做”;有的學生分享的是公共廁所上寫的“man”“woman”。不知不覺中，學生積累了很多生活英語知識，學會了通過自己觀察來學習英語知識。學生獲得了成就感，學習的積極性也會大大提高。

四、緊抓特色，開辟教學途徑

很多小學英語教師在教學的過程中簡單地認為生活化教學就是聯系生活，這種觀點并不正確，生活化教學并不是對學生生活情景的再現，而是學生日常生活和學習知識的有機結合，它不僅要把教學內容凸顯出來，還要結合學生的日常學習和生活，激活英語課堂，把生活中的現象巧妙地融入英語教學中，讓學生在生活中發掘英語學習的樂趣，從而提高學生的學習效率。這樣才能有效地開展小學英語生活化教學，使小學生在符合實際生活的課堂環境中進行學習和探究。