高中信息技術任務型教學模式的實施思考

摘?要：隨著我國信息化水平的不斷提升，網絡信息化技術在我國的應用范圍越來越廣，對我國多個傳統行業的發展起到了很大的促進作用。目前，信息化技術在我國教育事業中的應用也越來越深入。隨著新課程教學理念的改革，高中信息技術教學模式也發生了一定的變化。對于信息技術教師來說，應該勇于對教學模式進行創新，任務型教學的方式是現階段信息化教學的首選方式，對教學任務進行合理化設計可以使得課堂結構更加科學，課堂教學活動的層次性也會更加理想，有利于學生主動參與到課堂學習的過程當中。網絡教學平臺的應用使得高中信息技術教學模式的創新進入到一個新的階段，基于此，本文嘗試了對網絡教學平臺下高中信息技術任務型教學模式的實施情況進行了探索分析。

關鍵詞：高中信息技術;任務型教學模式;實施思考

我國社會的發展已經進入到一個新的階段，在大數據時代背景之下，計算機網絡技術成為了互聯網時代新技術的代表，其發展速度不斷加快，對于大部分傳統行業來說，想要更好地跟上時代發展潮流，就應該積極與信息技術進行融合，這樣才能夠更好地面向行業、面向社會、面向世界。因此，我們可以看出對信息技術人才進行培養是我國社會未來發展的硬性需求。在現階段新課程標準理念全面創新改革的時代背景之下，高中信息技術課程的技術性以及知識性得到了更好的體現，同時信息技術的更新速度也有所加快，這樣一來更好地滿足了現代社會對于信息技術的實時需求。教師在展開信息技術教學的時候，應該注意以學生為課堂教學過程中的主體，教師要起到引導的作用，對任何一個環節進行細化講述，從而使得素質教育理念得到更好的踐行。

一、 高中信息技術任務型教學模式的內涵

在我國教育部門頒布的《普通高中信息技術課程標準》中明確指出：任務驅動教學模式主要是強調學生在兩個任務或者幾個任務的學習過程中，以其中一個任務作為中心，這樣可以起到對學生分析問題以及解決問題能力進行有效提升的作用，同時也使得以學生為主體的教學理念得到了更好的體現，有助于學生基礎知識水平的提升，同時也使得學生自身的創新能力以及創新意識得到了培養。同時，我們還應該意識到高中信息技術教學的特性，對于信息技術學科來說，教師要保證信息技術教學具有較高的時效性、靈活性以及技術性，這樣才能夠保證其與現階段我國信息化技術的實際需求情況更加符合。對于信息技術課來說，教師在展開教學的時候，應該注意對教材內容進行科學合理的整合，選擇和設計有利于學生主動探究的任務型教學模式，這樣可以使學生更好地融入課堂教學的氛圍當中，從而使得學生自身的計算機信息技術素養得到有效提升。

二、 高中信息技術任務型教學模式的實施策略

（一）尊重學生個體差異，做到因材施教

對于高中階段的學生來說，往往對于計算機網絡信息技術已經有了一定的了解，同時也對信息技術有相對濃厚的興趣。但是對于每個學生來說，其興趣以及個性又存在著較大的區別，對于信息技術的掌握水平也各不相同。對于信息技術來說，與其他的教學科目一樣，需要學生自身有較為濃厚的興趣，這樣一來才能夠使教學效果得到有效保證。因此，教師在對學生展開計算機信息技術教學的時候，可以嘗試引導學生利用計算機技術來解決一些在生活中遇到的實際問題。在以往的學習過程中，我們可以看出，很多學生可以進行一些相對簡單的計算機技術操作，但是還是有很大一部分學生對計算機技術的了解較為有限，面對學生現階段存在的差異，教師要注意積極應用因材施教的方式展開教學，充分尊重學生存在的個體差異。在現階段網絡教學平臺模式下，教師的教學活動展開更加方便，同時也更加容易對課堂教學的內容進行安排。在高中信息技術教學過程中，應用“因特網信息查找”是基本的信息技術教學內容，主要是在因特網中查找出要應用的搜索引擎，在搜索引擎中打開一個簡單的網頁，很多學生都可以完成操作。但是如果網址較為復雜，或者路徑不單一的時候學生在操作過程中就容易出現這樣或者那樣的錯誤，從而很難保證最終的操作質量。歸根結底，最為重要的原因之一是由于學生沒有掌握正確的打字方法，并且對鍵盤中字母鍵的分布位置不夠了解。對于這樣的學生來說，教師應該進一步加強他們的打字練習強度，并且對課程教學內容進行階段性的劃分，注重應用因材施教的理念，從而使學生總體水平達到教學標準要求。

（二）注重應用分層任務教學的模式，以此提升學生信息技術學習興趣

興趣是學生最好的老師，教師在對學生展開信息技術教學的時候也應該充分意識到這一點。對于任務分層教學模式而言，主要是根據不同知識水平的學生展開有針對性的教學，分配其不同的學習任務，這樣一來可以使學生自身的學習主動性得到提升。分層教學可以使每個學生更好地完成自己的學習任務，同時也使得學生對自身所學習的內容有較強的興趣，容易達到促進學生自主學習的作用，也使得學生自身的信息知識掌握水平得到了有效提升。例如，在高中信息技術教學過程中，會涉及“對多媒體信息加工”的內容，主要是對音頻以及視頻進行加工，教師在對這一內容進行講解的時候，應該清晰地意識到學生自身的理解水平有一定差異，并且這一階段的知識有一定的難度。教師在教學的過程中會發現一部分學生還不知道如何進行音頻以及視頻的下載，對于這部分學生來說，教師在對教學任務進行布置的時候，是要其掌握下載音頻以及視頻的方法;對于另一些同學來說，已經對音頻視頻的下載方式較為熟悉，教師在對他們進行作業布置的時候，可以讓其嘗試進行信息的采集以及加工。通過對這種分層教學模式的應用使得學生的步伐始終保持一致的狀態，有助于提升學生的視頻音頻加工能力、信息搜索能力以及計算機信息獲取能力等等，從而使得學生自身的計算機學習興趣得到了提升，也提升了學生的計算機技術水平，使得學生可以應用計算機技術更好地解決一些在生活中所遇到的問題。

（三）應用科學評價的方式，提升學生學習主動性

對于高中信息技術教師而言，在展開信息技術教學的時候，應該針對學生現階段的能力水平給予不同的評價標準，教師在對學生進行評價的時候，不僅要關注到學生現階段所處的學習層面以及相關知識內容掌握情況，同時還要對學生的信息素養給予正面、準確、積極的評價，這樣一來才能夠使學生自身的學習積極性得到有效提升，同時也使得學生可以更好地意識到現階段自身的實際水平，從而激發了學生學習的主動性。例如，教師在對學生講解“視頻加工”的時候，教師可以先布置一個視頻作業內容，并且要注意對視頻的格式以及整體協調性進行規定，教師展開作業評價的時候，應該注意對正常水平的學生和水平較低的學生進行區別對待，應用鼓勵式的評價模式，這樣一來可以使學生自身的學習信心得到有效提升，在教師的不斷鼓勵之下，學生開始正視信息技術的學習，這也使得學生自身的信息技術水平提升更加明顯。

（四）注重進行多樣化教學任務設定，確定任務型教學根本

對于信息技術教學而言，保證學生可以自主、協調的展開課堂學習是非常關鍵的，這樣才能夠使學生自身的信息技術水平有長遠的進步。自主學習要求學生在學習過程中應該充分發揮出自主性，可以獨立完成部分課堂知識內容，并且可以根據自身的行動來進行信息反饋，從而對客觀事物產生更加清晰具體的認知。例如，教師在進行成績管理系統開發的時候，應該對現階段學生自身的基本素質有較為準確的了解，創建起數據表、查詢表等基礎表格，從而促使學生更好地完成學習任務。此外，對于協作教學模式來說，教師應該對學生進行合理的分組，通過小組討論、協商的方式來對課堂教學的主要知識體系有清晰的認知，同時也使得課堂教學結構的安排設定更加科學合理，有助于對學生自身的創新思路進行開發，從而使學生對新的知識內容有更加深入的理解。對于一些難度較高的知識內容來說，需要借助協作式學習的方式。例如，教師在講解如何對病毒進行防御的時候，可以嘗試將4名學生分成一個學習小組，并且建立起在網上查找病毒的“任務”，要求學生對一些基本的病毒種類、名稱、傳播途徑、查殺工具有具體的了解，這樣一來可以使學生對病毒的認識更加清晰具體。同時，教師還應該組織學生在課堂上對教師所講的知識點進行交流，形成協作匯報交流成果。同時，教師在展開信息技術教學的時候，還應該注意根據不同學生的實際情況要對教學對教學任務的方向以及難度程度進行準確設定，同時還應該注意對理論課程與上機課的時間進行準確安排，及時對學生的學習情況進行小結以及評價。對于信息技術教學而言，上機課是非常重要的，只有通過大量的實踐操作練習，學生才能夠更好地掌握計算機的相關操作技巧，有助于學生自身計算機操作綜合水平的提升。

三、 結束語

總而言之，教師在對學生展開信息技術教學的過程中，要注意秉持著因材施教的原則，應用分層式任務教學模式，針對學生自身的實際水平來提升其綜合信息素養。在網絡教學平臺全面實施的基礎背景之下，教師應該讓學生體驗一種輕松、愉快的學習生活，從而使學生自身的計算機水平得到全面發展與提升。

參考文獻：

[1]滕培鑄.網絡教學平臺下高中信息技術任務型教學模式的實施思考[J].未來英才，2016，10（3）：196-197.

[2]徐傳堂.以任務為手段，因材施教：高中信息技術任務型分層教學模式探析[J].新課程導學，2014，10（20）：34.

[3]郭燕.新聞“3+1”模式在高中信息技術教學中的應用[J].成才之路，2019，17（31）：64-65.

[4]鄭健.高中信息技術有效教學研究[J].新課程，2014，18（8）：88-89.

[5]陸昌雄.高中信息技術“分組式”微型課的設計與應用[J].中學課程輔導：教學研究，2018，12（26）：54.

[6]許明.分析任務型教學法在高中英語聽力教學中的應用[J].新教育時代電子雜志：學生版，2018，29（10）：30.

[7]關鋒.微課背景下學習任務單設計研究：以高中政治學科必修3為例[J].中小學電教，2018，20（1）：57.

作者簡介：

樂玲瓏，福建省三明市，福建省大田縣鴻圖中學。