課后存疑，讓語文課堂韻味悠長

葛蓓蓓

[摘 要]在語文課堂教學中，教師需要運用課后存疑的方法，在一篇課文教學結束時，留給學生問題，引導學生進行思考、閱讀和寫作，從而把課堂教學延伸為課外自學，拓寬學生的視野，提高學生的思辨能力，增強文本的教學價值，提高課堂教學效果，讓語文課堂變得韻味悠長。

[關鍵詞]語文教學;課后存疑;閱讀;思考;寫作

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0048-02

在語文教學中，我們要通過引領學生對文本進行學習來提高學生的語文素養，幫助學生樹立正確的思想觀念，熏陶學生的情感，讓語文教學產生最大效益。那么，如何讓文本發揮最大的教學價值呢？我們可以運用課后存疑的方法展開教學。

一、課后存疑，促進學生深入閱讀

課后存疑就是在文本教學結束時，通過課后設疑的形式，激發學生的閱讀興趣，促進學生進行深入地閱讀，讓學生在更多的文本閱讀中多多受益，從而大大提高課堂教學效率。那么，怎樣通過課后存疑引導學生閱讀文本呢？我們可以從三個方面著手：一是閱讀原文，讓學生品味“原汁原味”的文本;二是讀同類或相關的文本，拓寬學生的閱讀視野;三是讀同一作者的文章，讓學生對作者和文本有更加深入的認識。這樣，我們的課堂教學就由課內轉向了課外，教學將更富有韻味。

如《盤古開天地》是一篇中國古代神話，課文篇幅短小，想象大膽，充分表現了古代勞動人民豐富的想象力、無私奉獻的精神和對美好生活的向往，非常適合小學生閱讀。但故事的版本較多，內容也有所不同。為了讓學生對這則神話故事有較為深入的了解，在課堂教學結束后，我鼓勵學生在課外尋找原文來閱讀，并且要求他們尋找故事的不同版本進行閱讀。這樣，學生對故事的來龍去脈有了更為全面、細致的了解，他們不僅充分感受到了古代勞動人民大膽豐富的想象力，還深深體會到了根植于古代勞動人民心中那種純樸的奉獻精神，開闊了閱讀視野，深化了對文本的認識。

通過課后存疑的方法促進學生深入閱讀，一定要有明確的閱讀目標，可以是閱讀原文以加深理解，可以是閱讀相關的文本以拓寬視野，還可以是閱讀同一作者的文章以全面深入地理解作品……但無論是哪一種閱讀，教師都要從學生、文本和作者的實際出發，因需而導。

二、課后存疑，引領學生深入思考

一篇文本，其中蘊含的教育教學資源是多元的，我們不可能在課堂上對其窮盡。而對于一篇文本的理解，不同的學生也會有不同的理解，同樣的學生在不同的時期也會對文本產生不同的理解。因此，課堂教學的結束，并不意味著我們對文本教育教學資源挖掘的結束。我們需要通過課后存疑的方法，通過師生共同精心設置問題，引領學生對文本展開新角度的探究，培養學生善于追問、思考的習慣，把課堂教學延伸為課外自學，從而深化語文課堂教學。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，記敘了作者小時候做了一首詩，卻得到了媽媽和爸爸截然相反的評價：“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種評價對作者的成長起到了非常重要的作用。這篇課文的主題是教育學生要正確對待批評，不要因表揚而驕傲自滿，也不要因批評而失去信心，這是本文教學的重點所在。對于本文的教學，我并沒有局限于課堂，而是在課堂教學結束時設置了這樣的問題：“結合課文內容，回憶自己遇到的相關事情，進行深入思考，反思哪里做得好 ，哪里有待改進，今后應該如何做等。”這樣就把課堂教學自然地引到了課外，不僅激發了學生的學習興趣，而且強化了語文教學的人文教育功能，讓語文教學更加富有韻味。

在語文教學中，教師利用課后存疑的方法引領學生深入思考，要注意問題的價值性與趣味性相統一，既要貼合教育教學目標，又要適合學生的年齡特點。

三、課后存疑，在寫作中實現自育

俗話說：“不動筆墨不讀書。”在語文教學中，我們不僅要讓學生對文本進行批注，以實現對文本的學習，還要通過課后存疑的方法，引領學生進行寫作練習，可以是擴寫、縮寫、改寫、續寫、仿寫等，還可以根據實際需要進行自由寫作，讓學生在寫作中提高語文素養，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

如《慈母情深》這篇課文，寫的是作者小時候渴望買《青年近衛軍》一書，可是由于家境貧寒，始終不敢向母親要錢買書，整天失魂落魄的事。后來，作者終于鼓足勇氣向媽媽要錢買書，得到了媽媽的大力支持。雖然這篇課文產生的年代距學生很遠，但蘊含于其間的母子情誼卻是非常深厚的。在教學中，我秉持著“閱讀不限于文本，感動不止于課堂”的原則，采用課后存疑的方法，向學生提出：“在你的生活中，父母之愛是怎樣的呢？動筆把它們寫下來吧！”讓學生通過在頭腦中檢索，于回憶中品味，在寫作中升華的方法，把從課堂中學到的表達方法和體會到的情感應用于寫作中，還原到生活中，極大地挖掘了文本的人文性資源，成功地把課堂教學延伸到了課外，對學生進行了生動鮮活而又深刻的思想情感教育。

需要指出的是，教師在運用課后存疑的方法引導學生寫作時，一定要以文本為本，緊緊圍繞教學目標進行，同時還要考慮學生的個體因素，這樣的課后存疑才更有價值，習作訓練也才更有效果。

四、課后存疑，以文本指導學生生活

語文是一門工具性和人文性相統一的學科，其中的工具性主要指向的是學生的聽、說、讀、寫，屬于知識、方法與能力的范疇，而語文的人文性才是它的靈魂。故此，我們在教學中，不僅要讓學生在課堂中領悟文本主題，感受作者蘊含于字里行間的思想與情感，還要通過設疑的方式，引導學生把從文本中領悟到的主題與情感應用于生活實際，真正做到學以致用，切實提高學生的人文素養。

以《落花生》一課為例，課文寫的是作者小時候一家人種花生、收花生、吃花生和談花生的事情，重點寫了一家人過“花生收獲節”的情形，通過談論花生的好處，闡明了做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人的道理，表達了作者淡泊名利，默默奉獻的高尚品質。課文內容通俗易懂，道理講得“淺入深出”，非常富有哲理。這同我們當下很多年輕人浮躁、追求虛榮的現狀形成了鮮明對比，具有極大的教育價值。在教學結束時，師生通過交流，設置了這樣的問題：“現實生活中，有哪些像落花生一樣的人？我們應該怎樣做才能成為一個不圖虛名、默默奉獻的‘落花生呢？”學生通過深刻反思，以落花生的精神來規范自己的言行，指導自己的生活，獲得了人格品質的提升。

在語文教學中，教師一定要引導學生把從文本中學到的知識應用于實際生活中，指導學生做人做事，這樣我們的語文教學才會顯得韻味悠長。

總之，我們在教學中，既要以課堂為主陣地，對學生進行三維目標的教育，又要打破課堂教學的禁錮，通過課后存疑的方式把課堂教學延伸到課外閱讀自學中，充分發揮語文學科的工具性和人文性，讓我們的語文課堂韻味悠長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 于紅梅.談小學語文課堂教學疑問引導[J].語文教學與研究，2017（14）.

[2] 盧得文.學貴有疑——小學語文教學中學生質疑能力的培養[J].吉林教育，2016（Z2）.

（責編 劉宇帆）