關于一年級口語交際教學的實踐與思考

王玉婷

[摘 要]口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的運用。在一年級口語交際教學中，教師要能夠以文本教材為憑借，讓學生在讀一讀、想一想、說一說、寫一寫中逐步提升口語交際能力，培養學生良好的交際素養。

[關鍵詞]情境;文本;語言素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0094-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段學生口語交際的基本要求是：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容;聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節;能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞等等。統編語文教材對學生的口語交際特別重視，基本上每次都對學生的口語交際提出了具體的要求。對于一年級學生來說，學習經驗淺，口語交際能力相對較弱，那么，怎樣才能提升學生的口語交際能力呢？

一、情境創設，點燃主動表達的欲望

（一）讀一讀，積淀語言習慣

在一年級語文教材中，有許多口語交際都為學生提供有具體的臺詞內容。教學時，教師就可以引領學生就這些話語反復朗讀，讀出語氣，讀出感情，以使學生在朗讀中提升交際素養。

如在一年級語文下冊口語交際《請你幫個忙》這一課的教學中，這一課教學的主要目標是讓學生懂得日常生活中常用的禮貌用語有哪些，并能夠運用這些禮貌用語進行交際表達。為了降低學生的交際難度，教材中不僅配備了口語交際的情境圖，還配備了相應的交際語言。在讀“叔叔，您好，請問書店怎么走？”這句話的時候，教師要指導學生們讀好“您、請問”這些詞語;在讀“大姐姐，我想請你幫個忙……”這句話的時候，鼓勵學生讀好“請你”這些禮貌用語。有了這樣的訓練作為基礎，有助于學生養成用禮貌用語說話的好習慣。

（二）演一演，增強角色意識

表演是孩子的天性。在一年級口語交際教學中，讓學生依據口語交際的內容適當地演一演，在具體的表演中學生們的角色意識自然產生，在說話表演方面也會顯得更得體，從而使學生的口語交際能力得到提升。

如教學一年級語文下冊口語交際《打電話》一課，這篇口語交際的主要目標是讓學生明白在打電話的時候能夠因為打電話對象的不同，選擇不同的禮貌用語，并且能夠用簡潔的語言把自己要說的內容表達清楚。為了實現這個學習目標，教師可以創設出打電話的仿真情境，讓學生親自給教師打電話請假或者周末約小伙伴一起去玩，在這樣的學習情境中，對于打電話的要領不需要教師過多細說，學生們已經能夠自然地實現融會貫通，實現快樂交際的教學目的。

（三）說一說，關注主動表達

說一說在學生口語交際中占據著重要地位。說一說的表現形式主要有三種：第一種是自言自語，即自己跟自己說;第二種是兩個或者兩個以上人的互動對話;第三種是在說一說中轉述一些語言。教師要根據教學需要，采取適合的形式讓學生們說一說，以提升學生的口語交際能力。

如在教學一年級上冊《小白兔運南瓜》這篇口語交際的時候，教材中為學生提供了三幅插圖，第一幅插圖上畫的是小白兔站在一個大南瓜前思考，第二幅是空白，第三幅上畫的是小白兔把南瓜給媽媽看。那么，小白兔到底是怎樣把南瓜運回家的呢？這篇口語交際的主要目標是讓學生大膽發表自己的想法。教學時，教師可以讓學生結合自己的生活經驗想一想，說一說，以提升學生的口語交際能力。

二、文本架橋，引導靈活多樣的交際形式

（一）摹文仿本，感受游戲快樂

統編一年級語文教材中幾乎每篇口語交際訓練課中都配備有相應的插圖，教師要指導學生們認真觀察這些插圖，弄清楚圖上畫的是什么，有哪些人物，他們在干什么等等，以提升學生的口語交際能力。

如在教學一年級上冊語文《我說你做》這篇口語交際課的時候，課題中已經明確告訴了學生這節交際課的形式是“我說你做”，教材開頭就指出：我們一起來做游戲吧，一人發指令，其他人做動作，這是學生們進行游戲的基本規則。教學時，教師要指導學生們認真看圖，仔細觀察每個小朋友的動作，讓學生說說哪個小朋友做對了，哪個小朋友做錯了等等，在學生們觀察的基礎上，教師再讓學生仿照著這樣的游戲形式進行交際活動，這樣教學，好玩有趣，可以讓學生們真正感受到口語交際的快樂。

（二）留意細節，奠定實踐能力

在口語交際課中，每一課中都有關于學生在口語交際方面需要達到的具體要求，這些都是學生進行口語交際訓練時應著重掌握的內容，教師要指導學生讀懂每個字，每個詞，每句話的意思，以為學生口語交際能力的提升奠定基礎。

如在教學一年級語文上冊《我們做朋友》一課時，教師可以先帶領學生讀一讀教材下面的小貼士“說話的時候，看著對方的眼睛”。然后，再依據導語中的“班里有些同學還不熟悉吧？去做個自我介紹，跟他們聊聊天，成為新朋友吧”的提示鼓勵學生們嘗試著進行自我介紹，不會的學生可以參考教材中的“我喜歡踢毽子，你呢”的形式進行介紹。這樣一來，學生們不僅學會了如何向大家做自我介紹，而且也學會了如何與別人快樂聊天，從而使學生的口語交際能力得到了極大提升。

（三）合理想象，豐富表達內容

一年級語文教材中的口語交際大都只向學生們交代了口語交際的應用場景，而交際過程中的內容則還是需要學生去補充與填補的，因此，教師要能夠引領學生就口語交際內容或者教材中的畫面進行大膽想象，從而使學生的語言更豐富，表達更生動。

如在教學一年級上冊語文《用多大的聲音》一課的時候，這篇口語交際教學的主要目標是讓學生明白“在什么時候需要大聲說話，什么時候需要小聲說話”。為了幫助學生更好地把握說話聲音的要求，教材中特意配備了三幅情境圖，教學時，教師要引領學生仔細觀察這些情境圖，并且能夠大膽進行想象，想象一下如果在這個場合大聲說話會怎樣？如果小聲說話又會怎樣？通過想象，學生們感受到說話要分清場合，以及大聲說話和小聲說話在不同場合的重要性，唯有如此，才能有助于學生口語交際的內化，提升學生的口語交際質量。

三、說寫互促，提升全面語言素養

在一年級口語交際教學中，鼓勵學生們把說的內容寫下來，可以使學生的語言表達更具條理性、豐富性與規范性。這樣教學，由說到寫，以寫促說，說寫互促，可以極大提升學生們口語交際的品質。

如在一年級語文下冊《聽故事，講故事》這篇口語交際的教學中，教材中主要為學生提供了《老鼠嫁女》的圖片資料。教學時，教師可以組織學生們先認真聽故事，然后再讓學生們借助插圖把這個故事講一講。在此基礎上，為了使學生能夠養成有條理地說的好習慣，教師還可以鼓勵學生們仔細觀察插圖，再用簡短的話把插圖中的內容寫下來。這樣教學，由說到寫，可以夯實學生的口語交際基礎，提升學生的口語交際能力。

綜上所述，在一年級口語交際教學中，教師要能夠從學生接受認知事物的規律出發，讓學生讀一讀、想一想，說一說，寫一寫等等，從而使學生的口語交際能力真正得到提升。

（責編 韋淑紅）