基于思辨力培養的思想政治教學策略

胡海英

[摘? ?要]為培養學生的思辨力，文章以《財政與稅收》一課的教學為例，提出依據學情，立足文本，提煉思辨核心;設置活動情境，推動思辨體驗與對話;通過多維訓練，培養學生思辨行為能力三個策略。

[關鍵詞]思辨力;思想政治;教學策略;財政;稅收

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0049-02

思辨力即思考和辨別的能力。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確要求教學要“有助于學生形成正確的價值取向和道德定力，提高辯證思維能力，立足基本國情，拓展國際視野，在實踐創新中增長才干”。 可見，思辨力的獲得和提升是高中思想政治教學的重要任務。現筆者以高中思想政治《財政與稅收》一課為例，談一談自己的教學經驗。

一、依據學情，立足教材，提煉思辨核心

1.認真分析學生，激發思辨興趣

興趣是學習的先導，認真分析學生的實際情況有助于教師發現學生學習的興趣點，從而為學生制造思辨的動力。在本節課的教學中，根據學生的實際情況，存在有利和不利兩個方面：有利的是高中生已經具備一定的分析能力，對個人的收入、消費以及稅收具有一定的感性認知，更為重要的是他們都有承擔社會責任的強烈愿望;不利的是當前的高中生獨生子女較多，他們一直處于家庭的“關愛”之中，自我意識較強。學生在學習該課時容易產生兩種極端的意識現象：一種是認為個人的收入與國家的收入息息相關，因此他們樂于奉獻，希望早日實現共同富裕;另一種是僅關注個人的收入，漠視國家財政的收入，尤其是在社會中偷稅漏稅現象的影響下，他們對于和諧社會的認知有偏差。這樣的學情無疑是教師激發學生思辨興趣的切入點。

2.深入研究教材，探尋思辨核心

盡管教材是教師教學和學生學習的依據，但其內容“規范化”、呈現“靜態化”，往往對教學的開放性起到限制作用，而且教材文本所隱藏的智力價值和思維過程容易被忽略。因此，精研教材文本，深刻領悟各章節的內容、邏輯、思想、理念，挖掘文本背后所隱藏的思維價值，從中準確提煉出思辨的核心，是開展思辨力教學的關鍵。

《財政與稅收》一課的教學目的在于讓學生了解個人收入的方式與途徑，讓學生感悟“如何從收入分配中品味獲得感，實現共同富裕，完善個人收入分配的意義與途徑”，從而提升對“國家財政與稅收”的認知程度：無論于己于人，還是于國家和社會，每位公民都要為國家經濟發展承擔自己的一份責任，樹立主人翁的意識，從而為國家和社會的和諧發展做出貢獻。這種感悟的內化與外化是思辨意識產生和實踐的過程，是知識和情感交融的過程，也是思辨能力得以展現的主要過程，為此，我們把這種感悟定位為本課思辨的核心內容。

二、設置活動情境，推動思辨體驗與對話

教學情境、對話氛圍和溝通機制是思辨活動的構成要素，也是產生思辨效應的條件，教師要以三個要素為基礎引導學生將思維推向深度。

1.提供相互包容、互動對話的課堂氛圍

營造民主、和諧且具有激情的課堂氛圍是學生積極參與活動的前提，教師要根據思辨的主題，有目的、有計劃地營造這種課堂氛圍，為學生展開思辨提供平臺，讓思辨活動既有個性主見，又有相互交流，不斷推進思辨活動向縱深發展，從而增強學生思維的靈活性、廣闊性和深邃性。

2.創設有利于學生思維碰撞的思辨情境

真實而親切的現實情境能給學生帶來無限廣闊的思維空間。在教學中教師要注重源于現實的情境創設，有目的地激發學生的思辨活力，引導學生在思維的深度碰撞中獲得生活體驗，從而促進學生的生命成長。如針對合理履行公民納稅義務的問題，讓學生充當老板的角色，自由表達自己的觀點。接著，教師因勢利導，呈現一組關于企業納稅的正反典型材料，促使學生進一步思考，從根本上認識到國家經濟發展水平、企業的發展與貢獻以及國家財政收入之間的共生關系。學生因“移情”體驗產生共鳴，思辨能力在潛移默化中得到培養。

3.開展修正價值觀的對話與反思

教師在教學中應鼓勵學生與自我、他人、教材、生活展開對話，并積極獨立思考，在對話與反思的過程中映照自己、關照生活，逐步修正自己的價值觀。比如，教師運用社會上人們對于納稅的三種觀點——“市場決定個人收入，不該交那么多稅”“偷稅漏稅沒什么大不了的，不應該舉報我”“納稅是公民的義務，理應繳稅”，將學生帶入思辨情境并推動思辨進程。讓學生從自己的視角出發，結合課本知識辨析觀點，然后教師根據學生的觀點，逐一評析，讓學生深刻認識到：市場決定的個人收入存在極大程度上的不公平，而個人所得稅正是國家為實現個人收入公平化的有效手段;每個公民都有責任和義務去參與國家的經濟發展，明星等公眾人物更應該以身作則，不能為了自己的私利而辜負了國家和社會的信任。這樣教學既有共識凝聚，又有求同存異;既有深度批判，又有深刻反思，可以引導學生做出正確的價值判斷與行為選擇。

三、開展多維訓練，培養學生的思辨力

1.強化閱讀感悟能力，培養思辨特質

學生要形成思辨力既需要知識的積累，又需要視野的延伸。教師要引導學生善于從教材的閱讀中不斷感悟知識背后所隱藏的社會意義，還要善于走出教材的束縛，把知識內化為思想觀點，積累思辨理論，提升思辨力。

2.注重問題引導，錘煉思維品質

學生的思維品質是可以塑造的，通過問題訓練可以開闊學生的視野，避免思維僵化，從而實現思維品質和思維能力的提升。如教師在展示2017～2018年度我國財政收入增長圖和我國GDP增長趨勢圖后，提出問題：“我國的GDP增長與國家財政收入是什么關系？是不是財政收入越多越好？”這樣的問題涉及國家財政分配、財政收入與支出等知識，意義明確、指向清楚，著力引導學生對復雜的社會問題進行有力的思辨，從而提高他們全面分析問題、思考問題、解決問題的能力。

3.開展主題辯論，強化方法培植

教師要幫助學生掌握思辨的方法，尋找分析問題和解決問題的策略，開展主題辯論就是很有效的策略之一。它以某一事件或觀點為主題，將學生分為正反兩方，讓學生以嚴謹性和邏輯性都很強的語言開展思辨交流，以實現學生知識結構的重新優化，且有效培養學生的思維品質。本課以農業稅為例，提出“農業稅要不要交”的思辨主題，讓學生分為正反兩方展開激烈辯論，在辯論中感受思辨的意義，體會思維的嚴謹，感悟國家政策的創造性。

總之，思辨力的培養是思想政治教學中的重要任務，教師要努力探尋有效的策略，將學生培養成善于思辨的理性思考者。

（責任編輯 袁? ?妮）