主題情境給課堂一雙眼睛

肖嘯

[摘? ?要]隨著新課程改革的深入，越來越多新的教學模式與教學方法被引入中小學課堂，這不僅提升了學生的學習興趣，更是讓教學質量大大提升了。在道德與法治課堂中，為學生創設主題情境，可拉近生活與課堂的距離，提升學生的學科核心素養。文章以《做一個成熟的消費者》一課為例，分析主題情境在課堂中的運用。

[關鍵詞]初中道德與法治;主題情境;消費者

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0046-02

所謂主題情境，指的是教師貼合教學內容為學生創設對應主題的情境。著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學校”。主題情境便是以此為靈感，將生活中與教材相關的內容引入課堂當中。在課堂中運用主題情境，一方面能夠激發學生對課堂的參與興趣，另一方面能夠培養學生學以致用的能力。《做一個成熟的消費者》這一課本來就與學生的生活息息相關，教師在課堂中為學生創設生活主題情境，一步步帶領學生走進課堂，可有效提升學生能力。

一、構建主題情境，激發學生學習興趣

初中生活潑可愛、思維跳躍，教師在課堂當中構建主題情境，可以更好地激發他們的學習興趣。在教學《做一個成熟的消費者》一課時，恰逢“雙十一”，于是教師以此為切入點構建課堂主題情境。

【教學過程】

師：上周末是“雙十一購物節”，同學們為它貢獻了多少錢呢？今天我們趁“雙十一”的余熱還在，結合課本內容，一起來探討如何“做一個成熟的消費者”。

過渡：說到這個，老師覺得自己還不算是一個成熟的消費者，這不，為了這次開課而買的翻頁筆，昨天“暴斃而亡”，一查竟是“三無產品”。哪位同學能現在上網幫老師買一支呢？

要求：1.幫老師在網上購買一件商品。2.說一說你在選擇這件商品時考慮了哪些因素。

在課堂導入階段，教師以“雙十一”為切入點一下子打開了學生的話匣子，學生迫不及待地在課堂中與同學分享自己在“雙十一”選購了什么。而后，教師讓學生為自己在網上購買一支翻頁筆，詢問學生在選擇商品時會考慮哪些因素。這樣學生很快便融入了教師的情境當中。有的學生會直接在網絡中搜索，選擇銷量高的商品購買，有的學生會看一看店鋪的綜合評分再進行購買，有的學生會選擇帶有“大促”標志的商品進行購買……不論是哪種選擇，都代表學生具備了一定的消費知識，也為學生接下來的學習做好了鋪墊。

創設主題情境，不能想當然，而是要考慮所學內容以及學生的性格特點。如果生硬地讓學生分享自己最近購買的東西，必然是不如“雙十一”這個主題情境讓學生充滿興趣的。

二、設計情境問題，注重學生心理體驗

在課堂中設計情境問題，不僅要貼合學生的實際生活，還要通過問題啟發學生思考。在道德與法治教材中，有些問題雖然設計得很好，但如果脫離了學生的實際生活，反而難以讓學生對其進行思考。教師在教學中可以將教材內容與生活結合起來，使學生產生共鳴。

在教學《做一個成熟的消費者》時，筆者為學生設計了兩個問題情境。一是“得與失的選擇”，引用了一個冰箱發票的例子，說的是一位消費者為了省200元的發票錢，導致后續的冰箱維修費用巨大。學生在聽到這個案例后，直說不能夠貪小便宜。也有學生分享了自己的經歷，說有時購物真的會抱著僥幸的心理，覺得自己買的東西不會壞。分析該案列后，學生明白了在購買東西時要索取發票，并且是要正規的發票。而后，筆者為學生設計了“借我一雙慧眼”的活動，為學生出示了生活中常見的“買一送一”“滿200減100”“一折全場包郵”等廣告牌，讓學生說一說如果自己遇上這樣的打折活動忍不忍得住。大部分學生都說自己很難忍住，此時有一位學生提出了自己的質疑：趁打折時購買商品自己確實是占了便宜，為什么不行呢？此時，筆者又與學生分享了一個案例：“雙十一”的時候T恤買一送一，于是一下子買了6件，覺得自己明年夏天還可以穿，但是到第二年夏天的時候，T恤的款式自己卻不喜歡了。在聽了這樣的例子后，學生了解了商家的“套路”，也逐漸形成了理性消費的觀念。最后，為了引導學生做一個“成熟的消費者”，筆者為學生準備了一個測試，讓學生說一說自己遇上了以下問題時會如何處理：

1.你看中了一件比較貴的衣服，但暫時沒有支付能力，你會怎么辦？

2.很多同學都擁有了某件名牌商品，他們勸你也買，你會怎么辦？

3.班上“人情消費”之風盛行，同學都在節日或朋友生日時互送禮物，你不堪重負，你會怎么辦？

……

學生在傾聽與分享的過程中深刻認識到：不要為了面子去消費，也不要掉進商家的陷阱當中。

三、講述生活經歷，深化學生情感認識

在購物上，相信學生都有過上當受騙的經歷，在課堂中，教師可以為學生開設“吐槽大會”，讓學生說一說自己曾經上過的當。這種形式不僅新穎有趣，更是給了學生思考的時間與展示的空間，深化了學生的情感認識，讓學生在“吐槽”中成長。

有的學生“吐槽”自己的媽媽，總有一顆“湊包郵”的心，商家規定要“滿200”才包郵，本來媽媽只想要買一件59元的衣服，因為不愿意出10元的郵費而多買了幾件，但是多買的衣服媽媽并不是很喜歡，買回來也沒有穿過。還有的學生“吐槽”自己看到“一折銷售，最后三天”，便信以為真，買了很多東西，可過了很多天，這家店還是“一折銷售，最后三天”，原來這只是商家的一種手段而已……學生在你一言、我一語的“吐槽”中，發現原來生活中有那么多的“陷阱”，明白了做一個成熟的消費者的必要性。

在課堂最后，筆者展示了網絡當中“7天無理由退換”的案例，讓學生結合自己的生活經驗說一說這種做法合不合理，為什么。從而讓學生明白購物的規則：在做一個成熟的消費者的同時，也要遵守消費規則。筆者還讓學生思考：如果下一次你再遇到相同的場景，你會怎么做呢？在課堂中，通過給予學生展示的平臺，我們發現每一位學生都有過或多或少的“促銷”經歷，也有許多的經驗想要與他人分享。這樣的道德與法治課堂，為學生營造了輕松、愉快的交流氛圍，每一位學生都能說出自己的想法、聆聽他人的想法，從而更好地取長補短，掌握課堂知識。

總之，教師在道德與法治課堂當中通過構建主題情境、設計情境問題以及引導學生講述生活經歷，一步步將生活與課堂相融合，可提升學生的學科核心素養。

（責任編輯 袁? ?妮）