高中英語閱讀教學中應用“閱讀圈”踐行英語學習活動觀

宋義

[摘? ?要] “閱讀圈”是一種小組合作閱讀的教學組織形式，它通過給學生提供展示自我的舞臺，激發學生的閱讀熱情，讓學生主動探索和求知，主動建構知識。“閱讀圈”將“讀”“說”和“寫”結合在一起，較科學地落實了英語學習活動觀。

[關鍵詞]閱讀教學;“閱讀圈”;英語學習活動觀;高中

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0028-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出了六要素整合的英語學習活動觀，具體是指學生在主題意義的引領下通過學習理解、運用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題過程中，促進自身語言知識的學習和語言技能的發展，加強對文化內涵的理解，促進多元思維的發展和對學習策略的運用。筆者嘗試在閱讀教學中引入“閱讀圈”，收到了不錯的教學效果。

一、“閱讀圈”簡介及其應用

“閱讀圈”（Reading Circles）是一種小組合作閱讀的教學組織形式。每個小組里有6個學生，每個學生一個角色，分別是：閱讀組長（Discussion Leader），負責組織小組討論并就閱讀內容提出問題;篇章概括者（Summarizer），負責對文章大意進行總結和要點歸納;文化采集者（Culture Collector），負責找出文中與中國文化習俗的不同之處;生活聯結者（Life Connector），負責聯系生活實際比較異同;單詞大師（Word Master），負責解決文中較難理解的重要的單詞和短語;篇章解讀者（Passage Person），負責找出文中有重要意義或寫作手法和技巧較高級的段落。不同的角色負責不同的任務，也鍛煉不同方面的能力。為了讓學生全面發展，角色分工每次都應輪換。

應用“閱讀圈”的第一個問題是選用什么樣的材料。“閱讀圈”教學活動的選材應該基于學生的語言水平和閱讀愛好，一般故事性和文學性強的文章比較能激發學生的興趣。筆者所教授的班級使用的材料來自于《二十一世紀學生英文報·高二》（以下簡稱Teens Senior 2）的“酷文解碼”（Extra Credit）板塊。該板塊的文章長度一般在400詞左右，多通過敘事或議論生發一定的哲理，語言生動有魅力，較能吸引學生。

第二個問題是具體的操作步驟。因為課時有限，每周只能抽出一節課采用“閱讀圈”教學方式，而學生的閱讀任務須在課前完成。每個小組確定閱讀材料后，先討論內部角色分工;在閱讀時，每個人帶著自己的任務解讀語篇;讀后在閱讀組長的組織下討論分析，互相幫助理解文章，遇到解決不了的問題可以向教師求助;在達成一致意見后，填寫角色任務表。課堂上，教師先給學生3分鐘的時間準備做班級報告，然后隨機抽查任意一個小組或任意小組的任意角色，請其作展示。學生就自己小組選取的閱讀材料進行6個角色的口頭匯報。教師引導學生對匯報小組進行評價，提出意見和建議。課后，匯報小組基于教師和同學們的評價，對閱讀材料進行總結和反思，合作完成一篇包括六個角色內容的書面閱讀報告，張貼于班級“閱讀圈”展示欄，供小組之間交流學習。

二、“閱讀圈”的效果

這樣的小組合作閱讀形式，極大地提高了學生的課外閱讀熱情，學生的課堂表現非常積極。經過一個學期的實踐，學生在英語學習中出現了不同程度的轉變。

第一，從教學參與者到教學組織者的轉變。在“閱讀圈”中，學生有自由選擇閱讀材料的權利，成了學習的主人，樂意對自己的選擇負責，學習熱情很高。在以前的閱讀課上，學生大多時候是沉默的，表達自己的見解的機會不多，而在“閱讀圈”教學活動中，學生可以預先思考某個話題并組織好語言，然后在課堂上展示，這既鍛煉了他們的能力，又增強了他們的信心。其次，課堂上的時間真正地交給了學生，教師只是幕后組織者和引導者，學生得到了在同學和教師面前展示自己的機會，成為課堂的主導者，主動探索的欲望更加強烈。同時，學生感受到了閱讀的樂趣和英語語言的魅力，提高了對英語學習的興趣。

第二，從被動閱讀到主動思考的轉變。在以前的閱讀課上，學生都是在教師的帶領下就教材給出的問題對語篇進行理解和記憶，學生沒有太多主動的思考，但是在“閱讀圈”活動中，學生作為教學的組織者，必須主動、獨立思考，傳遞知識和信息。比如有一個小組選取的是Teens Senior 2的2018—2019學年第11期“酷文解碼”中Value of Honesty這篇文章，里面有這樣一段話：We live in an age when social media is changing our interpersonal communications. We post highly considered status updates on Facebook. We “like” the pictures of people we may not like at all， and leave comments on other peoples posts that are insincere and meaningless.根據這一段，學生提問道：Are you familiar with this kind of life experience？ Is this the kind of life that you really want？并引導同學們展開了對于善意的謊言是否有必要的熱烈討論。匯報小組在自己理解文本的基礎上，引導同學們聯系日常生活，發表對話題的看法，最后進行總結。這樣的教學活動要求匯報小組必須對文本進行深入思考，并且進行創新和遷移，才能引導其他同學參與閱讀和討論。

第三，從輸入者到輸出者的轉變。閱讀本質上是語言的輸入活動，學生通過閱讀提高語言知識和技能水平，獲取信息。在“閱讀圈”活動中，學生不僅進行了“讀”的輸入，更進行了“說”和“寫”的輸出，這對學生提出了更高的要求，既訓練了識記、理解和應用等低階思維，也發展了分析、評價和創造等高階思維。

三、英語學習活動觀的落實

“閱讀圈”的教學活動給小組內的每個成員都安排了任務，學生邊讀邊思考，聯系文本內容和生活實際進行組內討論，發展批判性思維，然后總結要點并在全班分享，最后合作完成書面的小組閱讀報告。

在閱讀的過程中，學生與文本互動，積極探索，體會作者的立場和態度，學習和吸收文中的語言知識。在小組討論的過程中，學生概括總結自己對文本的理解，并對他人的觀點在思考后進行分析和評價。在全班分享的過程中，學生提煉文本要點，內化語言知識，在主題意義的引領下對文本中作者的態度以及所包含的文化知識進行分析和評價，發展語言技能。最后，在小組合作完成閱讀報告的過程中，學生對知識進行筆頭的輸出，進行再次的遷移和創造。學生在分析和解決問題的過程中培養了高階思維，英語學習活動觀得到了較好的落實，核心素養得到發展。

閱讀是學生提升語言能力的重要途徑，除了閱讀教材以外，課外閱讀也必不可少。“閱讀圈”可以極大地激發學生的課外閱讀熱情，鼓勵他們進行主動的探索和求知，充分地展示自己，享受英語學習的快樂。同時，“閱讀圈”較好地落實了《課標》提倡的英語學習活動觀，能夠很好地培養學生的思維品質，發展學生的核心素養。在新課程改革的引領下，教師應敢于嘗試、樂于嘗試，相信學生，勇敢放手，給學生搭建展示自我的平臺，讓學生主動去探索和成長。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王婷.借助“閱讀圈”踐行英語學習活動觀[J].福建基礎教育研究，2019（2）：58-59.

[2]? 冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學習活動觀及其實踐[J].教學與管理，2018（19）：64-66.

（責任編輯 周侯辰）