關(guān)于初中歷史深度學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)分析

李春香

【摘要】從現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)實(shí)際來(lái)看，課堂教學(xué)依舊沒(méi)能很好地踐行素質(zhì)教育的理念，有的教師仍習(xí)慣于進(jìn)行淺層的知識(shí)教學(xué)。在國(guó)內(nèi)外教育研究事業(yè)的快速發(fā)展過(guò)程中，廣大教育研究者與實(shí)踐者提出了許多具有重要理論與實(shí)踐意義的教學(xué)概念。其中，深度學(xué)習(xí)概念的提出為我國(guó)現(xiàn)階段的初中歷史課堂教學(xué)提供了不同的教學(xué)思路。作為初中歷史教師，我們應(yīng)積極探索和研究這一教學(xué)理念對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)價(jià)值，以及對(duì)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用，在此基礎(chǔ)上，將其融入具體的教學(xué)過(guò)程中，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì);價(jià)值觀

初中歷史作為義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，不僅是讓學(xué)生了解歷史、借鑒歷史、提高歷史素養(yǎng)的主要學(xué)科，還在促進(jìn)學(xué)生形成世界觀、價(jià)值觀、人生觀及心智發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。初中歷史課堂應(yīng)是富有人文素養(yǎng)的，然而現(xiàn)階段的教育實(shí)踐卻依舊迷失在刻板的歷史知識(shí)的教學(xué)中，一線(xiàn)歷史教師延續(xù)著以往對(duì)知識(shí)點(diǎn)傳授的重視，忽視了素質(zhì)教育的要求。為了使這種教學(xué)狀況得到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，初中歷史教師可以依據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、情感、態(tài)度等方面的教育和培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生思維遷移，靈活運(yùn)用科學(xué)方法

素質(zhì)教育背景下，歷史教師不僅要讓學(xué)生掌握歷史學(xué)科知識(shí)，還要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史獲得核心素養(yǎng)的提升。初中歷史的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生能夠形成完整的歷史概念，即對(duì)歷史發(fā)展的特征、趨勢(shì)有正確的認(rèn)知。為此，歷史教師需要重視在課堂上對(duì)學(xué)生遷移思維和發(fā)散思維的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握并靈活應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。歷史不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，卻有驚人的相似之處，在發(fā)展過(guò)程中，它的規(guī)律、原理、方向是一樣的。落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)可以將特定的歷史事件結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，即以一個(gè)歷史事件為教學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此歷史事件出現(xiàn)的原因、背景、包含的內(nèi)容、造成的影響等方面進(jìn)行思考和探究。在學(xué)生理解了示范的歷史事件的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展原理后，教師再讓學(xué)生作為主體參與到另一歷史事件的問(wèn)題設(shè)計(jì)與探究中。這便是教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的歷史事件中進(jìn)行思維遷移的有效方式。

教師需要做的是，將科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，使學(xué)生能夠在掌握方法后充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)深入學(xué)習(xí)歷史。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將相似的兩個(gè)歷史事件結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以便提高教學(xué)效率。

以部編版歷史九年級(jí)下冊(cè)第一單元“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展”為例。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生用自己的話(huà)概括農(nóng)奴制改革的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“在農(nóng)奴制下，農(nóng)奴的生活十分悲慘，農(nóng)奴制廢除后，農(nóng)奴又將面對(duì)什么樣的生活？大量農(nóng)奴成為自由人后，會(huì)在俄國(guó)社會(huì)中扮演什么樣的角色？”這些都是較為開(kāi)放的問(wèn)題，既有助于發(fā)散學(xué)生的思維，又有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生通過(guò)自主探究、深入思考及合作交流，找到了答案，明白“自上而下”的解放雖然使農(nóng)奴得到了自由，但將農(nóng)民剝奪得一干二凈，由此，學(xué)生就能總結(jié)出俄國(guó)農(nóng)奴制改革的性質(zhì)、意義、局限性。在完成“俄國(guó)農(nóng)奴制改革”教學(xué)后，教師給出日本“明治維新”的相關(guān)歷史資料，并根據(jù)史料提出一些開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，且不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)、分組討論等方式，分析比較這兩個(gè)歷史事件的異同點(diǎn)。這樣學(xué)生就能總結(jié)出日本“明治維新”運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、作用、意義、影響等。

二、開(kāi)展課程探究設(shè)計(jì)，牢固掌握學(xué)科知識(shí)

初中歷史知識(shí)點(diǎn)繁雜，如果不能厘清不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，就會(huì)使學(xué)生陷入死記硬背知識(shí)點(diǎn)的困境，不僅使學(xué)生很難有效記憶知識(shí)點(diǎn)，還無(wú)法使他們深入理解歷史知識(shí)。在初中歷史教學(xué)中，要想落實(shí)素質(zhì)教育的要求，教師就要跳出只對(duì)學(xué)生做記憶要求而不引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的牢籠，要在備課過(guò)程中精心設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合和系統(tǒng)規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到牢固掌握歷史知識(shí)和提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

事實(shí)上，探究環(huán)節(jié)可以在歷史課堂的多個(gè)階段進(jìn)行，無(wú)論是課前對(duì)新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，還是課中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授，或者是課堂結(jié)束時(shí)對(duì)整堂課程內(nèi)容的歸納、總結(jié)，都可以開(kāi)展探究活動(dòng)。比如，簡(jiǎn)單的探究環(huán)節(jié)可以在新課導(dǎo)入的過(guò)程中開(kāi)展，在教學(xué)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將清朝的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”與日本的“明治維新”運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，探究?jī)蓚€(gè)歷史事件在哪些方面是類(lèi)似的，同樣是面對(duì)列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮，兩個(gè)政府的表現(xiàn)是什么樣的？相比于歷史，當(dāng)前的中國(guó)和日本在面對(duì)他國(guó)的霸權(quán)主義時(shí)有什么不同的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”失敗是有其必然原因的，這樣學(xué)生不僅更好地掌握了所學(xué)知識(shí)，還進(jìn)一步增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義情感。

例如，在教學(xué)部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第一單元“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以用于課程探究的知識(shí)點(diǎn)有許多，如“虎門(mén)銷(xiāo)煙”“南京條約”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，“工業(yè)革命”是可以適當(dāng)加入的知識(shí)點(diǎn)。在課堂總結(jié)中，教師可以用世界地圖或時(shí)間軸的形式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，即在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，世界上其他國(guó)家正處于什么歷史時(shí)期。教師可以以直觀的圖形向?qū)W生展示空間上的距離，或者用時(shí)間軸的形式對(duì)兩個(gè)國(guó)家進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)空間與時(shí)間上的展示與對(duì)比，讓學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并從中認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的規(guī)律、原理，進(jìn)而真正理解“落后就要挨打”的歷史啟示。

三、設(shè)計(jì)合理的價(jià)值觀滲透方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史客觀評(píng)價(jià)

歷史教學(xué)并不僅僅是教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，更重要的是讓學(xué)生在探究歷史的過(guò)程中進(jìn)行反思，汲取寶貴的歷史經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歷史教訓(xùn)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生牢固掌握歷史學(xué)科知識(shí)，還要以自身正確的價(jià)值觀對(duì)歷史事件做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)加入價(jià)值觀的滲透，即設(shè)計(jì)如何在教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以及情感和態(tài)度進(jìn)行客觀、正確且符合現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際的引導(dǎo)和教育。以史為鑒是學(xué)習(xí)歷史的目的之一，一個(gè)歷史事件中包含著許多歷史觀點(diǎn)、歷史規(guī)律、歷史原理，而不同的時(shí)期對(duì)某個(gè)事物的理解以及社會(huì)發(fā)展中所需要的輿論導(dǎo)向是不同的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適宜的價(jià)值觀滲透是需要進(jìn)行周密的準(zhǔn)備和計(jì)劃的。

在教學(xué)之前，教師需要時(shí)刻關(guān)注國(guó)家的發(fā)展、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在發(fā)現(xiàn)個(gè)別社會(huì)現(xiàn)象對(duì)歷史事實(shí)扭曲時(shí)，要思考學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些歷史知識(shí)才能正確地分析、判斷復(fù)雜扭曲的社會(huì)信息與社會(huì)現(xiàn)象。比如，日本是在“明治維新”運(yùn)動(dòng)后得到快速發(fā)展的，并走上了對(duì)外侵略的道路。這在歷史上并不是單一示例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史上相同時(shí)期和不同時(shí)期的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)起國(guó)的社會(huì)背景。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合美國(guó)發(fā)起的各大“石油戰(zhàn)爭(zhēng)”，公然侵入我國(guó)南海領(lǐng)域，以及時(shí)而緩和、時(shí)而激烈的貿(mào)易爭(zhēng)端等，進(jìn)行深入的思考和探究，揭露資本主義國(guó)家面對(duì)強(qiáng)勢(shì)復(fù)興的中國(guó)時(shí)的惶恐與敵對(duì)心態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和責(zé)任感，同時(shí)要讓學(xué)生意識(shí)到世界上依舊有許多勢(shì)力妄圖阻礙和破壞我國(guó)的快速發(fā)展。在一系列的教學(xué)引導(dǎo)后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)歷史事件體會(huì)先輩們表現(xiàn)出的民族氣節(jié)、人生態(tài)度，以便學(xué)生汲取先輩智慧，提高自身的精神境界，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

綜上所述，歷史作為中學(xué)階段的一門(mén)必修課程，在提高學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力、促進(jìn)學(xué)生心理成熟和核心素養(yǎng)提升等方面有著不可替代的作用。但是，在以往初中歷史教學(xué)中，以知識(shí)講解為主的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)初中歷史教育的要求。因此，初中歷史教師需要從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，通過(guò)思維遷移環(huán)節(jié)、課程探究、價(jià)值觀滲透等多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，使其達(dá)到社會(huì)對(duì)當(dāng)代初中生的要求。

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