整體語(yǔ)言教學(xué)策略指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)

朱潔

【摘要】小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要以豐富的語(yǔ)言環(huán)境作為依托，而教材所提供的語(yǔ)言環(huán)境有限，此時(shí)繪本作為教材的拓展與延伸，為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言素材和環(huán)境，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力，并獲得新的生活體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，是一種有效的教學(xué)途徑。語(yǔ)言學(xué)家K. Goodman（凱·古德曼）倡導(dǎo)整體語(yǔ)言教學(xué)（whole language approach or integrated whole language approach），指出語(yǔ)言是一個(gè)整體，不應(yīng)當(dāng)被肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型， 把語(yǔ)言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分，會(huì)使語(yǔ)言喪失其完整性。本文將從整體語(yǔ)言教學(xué)法的角度探討小學(xué)英語(yǔ)繪本的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 繪本教學(xué) 整體語(yǔ)言教學(xué)

繪本，英文為picture books，指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。Perry Nodelman認(rèn)為，繪本是通過(guò)大量的連貫性的圖畫與相對(duì)較少的文字，結(jié)合起來(lái)傳遞信息或講述故事的童書。 繪本注重視覺(jué)傳達(dá)的效果，版面精美，是通過(guò)文字和圖畫共同表達(dá)的故事，豐富的圖畫促進(jìn)了文字的理解，文字是圖畫的靈魂。優(yōu)秀的繪本能激發(fā)兒童的閱讀興趣，給兒童帶來(lái)愉悅，讓兒童充分體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

一、繪本的特點(diǎn)

繪本是文字和圖畫共同表達(dá)的故事，視覺(jué)效果豐富。

（一）直觀性

繪本故事的情節(jié)用圖畫的形式展現(xiàn)，豐富的圖畫、鮮艷的色彩讓故事的情節(jié)一目了然，即便學(xué)生缺乏一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，也可以通過(guò)圖畫的情節(jié)猜測(cè)上下文的意思，從而理解文字。

（二）生活性

繪本的主題往往選取兒童生活中熟悉的某一個(gè)場(chǎng)景，主題并不晦澀難懂、抑或抽象復(fù)雜，它更符合兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，英文繪本還涉及外國(guó)兒童生活中的場(chǎng)景，由此學(xué)生可以了解熟悉外國(guó)的文化風(fēng)俗。

（三）情感性

繪本故事注重人物情緒和心理的刻畫，用圖畫的漸進(jìn)和語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的變化刻畫人物心理的變化，兒童可以感受繪本故事中人物的喜怒哀樂(lè)，從而獲得更深刻的體驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)面，并獲得情感上新的認(rèn)識(shí)。

（四）重復(fù)性

繪本的語(yǔ)言往往具有重復(fù)性，題目和第一頁(yè)的文字有一定的重合，并不斷重復(fù)，隨著年齡的增長(zhǎng)，繪本難度的增加選擇替換中間的某些修飾詞，保持句子的整齊和重復(fù)。學(xué)生在不斷重復(fù)中熟悉句型，模仿句型，最后達(dá)到運(yùn)用句型的目的。

二、整體語(yǔ)言教學(xué)法

（一）概念

語(yǔ)言學(xué)家K. Goodman（凱·古德曼）倡導(dǎo)整體語(yǔ)言教學(xué)（whole language approach or integrated whole language approach），即把語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)教（leaning and teaching language as a whole），不應(yīng)把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型， 把語(yǔ)言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分，會(huì)使語(yǔ)言喪失其完整性。

（二）原則

整體語(yǔ)言教學(xué)與閱讀有關(guān)的原則有以下幾個(gè)。

1.語(yǔ)言的整體性原則

把語(yǔ)言作為一個(gè)整體， 將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)合， 同時(shí)也注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的相長(zhǎng)。把有意義的整體語(yǔ)言活動(dòng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)從整體入手，再進(jìn)行細(xì)節(jié)處理。

2.語(yǔ)言的真實(shí)性原則

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的真實(shí)性，突出語(yǔ)言使用目的。教師在選擇教材前應(yīng)對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格有充分的了解和分析，以此作為確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

（三）整體語(yǔ)言教學(xué)的模式

整體語(yǔ)言教學(xué)采用的是主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，也稱為交易性模式，要求學(xué)生主動(dòng)與外部環(huán)境做交易，自主學(xué)習(xí)。這種過(guò)程由教師促進(jìn)，通過(guò)學(xué)生之間互動(dòng)交際而得到加強(qiáng)，但不是由教師主導(dǎo)。

（四）整體語(yǔ)言教學(xué)下的語(yǔ)篇整體教學(xué)

整體語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)需按照 “整體-部分-整體”的模式來(lái)進(jìn)行。閱讀不是簡(jiǎn)單的生詞學(xué)習(xí)，而是從語(yǔ)篇中構(gòu)建意義。它并不要求學(xué)生對(duì)課文中所有的詞做準(zhǔn)確的翻譯、回答字面上的問(wèn)題，而是要求學(xué)生通過(guò)綜合自己的知識(shí)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)篇的意義。

三、整體語(yǔ)言教學(xué)策略指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備——選擇繪本

現(xiàn)在的繪本一般分級(jí)別，不同級(jí)別難度不同，語(yǔ)篇的長(zhǎng)度、生詞的出現(xiàn)頻率、句子重復(fù)的程度都不同。過(guò)難的語(yǔ)篇對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)無(wú)異于天書，兒童只能依靠圖畫了解繪本的意思，擱置了文字的作用，繪本就成了圖畫，失去了通過(guò)英文繪本擴(kuò)大詞匯量、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。對(duì)于高一級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇重復(fù)性低一些的、單詞和短語(yǔ)替換較多的繪本，拓展學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面。教師還要分析繪本是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否增加學(xué)生新的體驗(yàn)，有沒(méi)有教育價(jià)值等。繪本的選擇還可以和教材聯(lián)系起來(lái)，有的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握的，比較簡(jiǎn)單的，教師可以選擇同一主題，或相似內(nèi)容的繪本，對(duì)課內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。

（二）教學(xué)過(guò)程

根據(jù)整體語(yǔ)言教學(xué)法的“三段式”閱讀教學(xué)法，將教學(xué)分為三步：第一步，讓學(xué)生從文章題目和故事的開(kāi)頭提出初步假設(shè)，猜測(cè)故事的內(nèi)容和可能會(huì)發(fā)生的情節(jié);第二步，運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思和推理，檢驗(yàn)自己的設(shè)想;第三步，在深入理解的過(guò)程中，不斷修正自己的判斷。

1.從題目和開(kāi)頭猜測(cè)故事情節(jié)

封面是最先映入眼簾的，其中色彩豐富的插圖，很快能引起學(xué)生的興趣。在閱讀前讓學(xué)生先仔細(xì)觀察圖片，對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，這樣能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，并讓學(xué)生充分表達(dá)。

以繪本故事My Dad為例，封面是爸爸的臉龐，可以讓學(xué)生猜測(cè)繪本會(huì)從哪個(gè)方面說(shuō)“我的爸爸”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題。故事的內(nèi)容主要是圍繞爸爸的工作，通過(guò)爸爸準(zhǔn)備工作的動(dòng)作，最后猜測(cè)爸爸工作的內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)

優(yōu)秀的繪本里都有漂亮的圖畫，學(xué)生很容易被故事中的圖畫所吸引，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，提一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生積極思考，從而加深對(duì)故事的理解。提問(wèn)的數(shù)量不宜過(guò)多，在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)注重故事的完整性。

繪本My Dad第一頁(yè)的文字是Dad put on big trousers. Hurry up.教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)trousers和put on的意思，再觀察圖片上的內(nèi)容猜測(cè)繪本的情節(jié)發(fā)展走向和爸爸的工作。教師還可以讓學(xué)生聽(tīng)音頻，根據(jù)語(yǔ)調(diào)的變化，推測(cè)這兩個(gè)詞的意思。

第二頁(yè)的文字是Dad put on a big jacket. Hurry up.同樣，利用圖片猜測(cè)了解jacket的意思。此時(shí)教師可以提問(wèn)：Whats the differences between the two pictures？在回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思和推理，檢驗(yàn)自己的猜測(cè)。

3.引導(dǎo)學(xué)生大膽模仿

部分學(xué)生通過(guò)觀察圖片、爸爸的衣著、環(huán)境的變化，根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)大致可以猜到爸爸的工作是消防員。

第三頁(yè)文字是Dad put on big boots. Hurry up.Hurry up在每一頁(yè)都重復(fù)出現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)音頻，根據(jù)圖片的情節(jié)發(fā)展、語(yǔ)調(diào)的急緩?fù)茰y(cè)這兩個(gè)詞的意思，并模仿音頻中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

4.引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)

第四頁(yè)圖片上有爸爸戴一頂大帽子的情節(jié)，hat這個(gè)詞之前學(xué)過(guò)，可以請(qǐng)學(xué)生不看文字試著大膽說(shuō)一說(shuō)這段文字。引出第四頁(yè)文字：Dad put on a big hat. 學(xué)生可能會(huì)說(shuō)Dad put a hat.遺漏了big，整體語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說(shuō)，不怕錯(cuò)，即給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)試錯(cuò)的氛圍，進(jìn)步是相對(duì)每個(gè)學(xué)生而言的，學(xué)習(xí)就是進(jìn)步的過(guò)程，并且學(xué)生能在深入理解的過(guò)程中，不斷修正自己的假設(shè)。

5.將文學(xué)作品回歸到生活

最后一幅圖的文字是Dad got on a big fire engine. Nee Naw…此部分用擬聲詞揭示了爸爸的工作是消防員，此刻學(xué)生完成了對(duì)整個(gè)文本的理解。教師此時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們交流討論消防員，并引申至身邊的圖像、符號(hào)和社會(huì)認(rèn)知的活動(dòng)，將文本與生活相聯(lián)系。

綜上所述，用整體語(yǔ)言教學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，用繪本彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力，并獲得新的生活體驗(yàn)是可行的。繪本教學(xué)的方法有很多，整體語(yǔ)言教學(xué)法只是其中一種。具體如何用好繪本，還要進(jìn)一步的探討和深入研究。

【參考文獻(xiàn)】

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