地方資源引入初中信息技術課堂的研究與實踐

林麗梅

[摘? ?要]隨著新課程改革的不斷深化，初中信息技術教師已經充分認識到地方特色資源在教育教學中所發揮的重要作用。文章以廣東佛山市南海區初中信息技術教學為例，圍繞地方資源引入初中信息技術課堂的意義、原則和途徑展開論述。

[關鍵詞]地方資源;信息技術;初中

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0044-02

美國著名的心理學家布魯納曾經說過這樣一句話：學習的最好刺激是對學習材料的興趣。初中信息技術教師必須注重對學生學習材料的開發。地方特色資源與學生的生活有著密切的聯系，更容易引起學生情感上的共鳴，從而激發學生的學習興趣。本文以廣東省佛山市南海區初中信息技術教學為例，探討如何將地方資源引入初中信息技術課堂。

一、地方資源引入初中信息技術課堂的意義

1.從教師的角度看

開發和利用地方資源有助于教師提升知識水平和能力。例如，教師要引入地方資源，首先要進行地方資源的歸納、整理、提取和總結。在這個過程中，他們不僅對地方資源有所了解，調研能力也會得到提升。又如，教師要引入適合學生的地方資源，必須對學生進行觀察和分析，增進對學生的了解，師生之間的關系也會變得更融洽。

2.從學生的角度看

對學生而言，教師將地方資源引入課堂是一件很好的事情。首先是有助于學生學習范圍的拓寬和知識領域的豐富。除此之外，地方資源與學生的生活息息相關，教師將之引入課堂，有助于學生更好地理解知識。最重要的是，信息技術是一門重實踐的課程，將地方資源展示給學生，可以讓學生理解信息技術與生活之間的聯系，從而將所學的知識應用起來，而不是束之高閣。

二、地方資源引入初中信息技術課堂的原則

1.整體性原則

地方資源的引入是為了促進教師教學目標順利實現，在整體框架明確的基礎上引入能夠更好地服務于信息技術教學。

2.特色性原則

不同地方的資源有著不同的特色，教師要在考慮信息技術教學需要的基礎上追求資源的特色性。例如，引入廣東佛山的剪紙、木板年畫等民俗文化資源，保持其鮮明的特色，讓學生在學習信息技術知識的同時還能夠吸收傳統文化的精華。

3.活動性原則

信息技術學科具有應用性和工具性特征，因此在引入地方資源進行教學的時候，強調讓學生在活動中學習。學生通過對活動的自主策劃、自主探究和切身體驗，可以有效地進行知識的鞏固和運用。

三、地方資源引入初中信息技術課堂的途徑

1.引入學生感興趣的地方資源

只有學生感興趣的地方資源才能吸引學生的注意力，調動他們學習的積極性。教師可以通過對學生進行訪談、抽樣調查、問卷調查等形式來準確找到學生的興趣點，從而有效引入地方資源。

例如，在進行《搜集與處理文字》這一課時內容的教學之前，筆者首先對學生進行了問卷調查。調查問卷中的問題如下：1.你們對我們佛山的哪些地方特色比較感興趣？2.你們喜歡用什么樣的形式來了解這些特色資源？然后對調查結果進行總結分析，發現有些學生對佛山剪紙之類的民俗文化很感興趣，有些學生對佛山的歷史名人更好奇，還有的學生十分喜歡佛山的自然資源。在進行課堂教學的時候，筆者就將學生按照興趣進行分組，讓他們用搜索引擎對自己感興趣的信息進行搜索。學生興致勃勃，積極地去探索利用搜索引擎搜索信息的基本方法，課堂教學效率很高。

2.深度挖掘教材中的地方資源

教材是教師進行教學時所依托的主要課程資源，教師要想有條有理地滲透地方資源，就應該對課本教材進行深入鉆研，從而挖掘出其中所蘊含的地方資源。

例如，八年級上冊第一單元《我的MV我做主》是有關Flash動畫的教學內容，筆者對其進行深入研究，發現以地方資源為主題讓學生制作Flash動畫，可以很好地將地方資源引入信息技術課堂。因此在學生學習完這一冊教材的內容，對動作補間、形狀補間、多圖層、引導、遮罩、影片剪輯動畫等都有所了解之后，筆者就讓他們以廣東佛山元宵節“行通濟橋”為主題制作一個Flash動畫，要求運用到該學期所學的所有知識。這樣一來，學生不僅鞏固了所學知識，還增長了見識，開闊了眼界。

3.聯系生活實際引入地方資源

任何知識的學習，其最終的目的都是學以致用。教師聯系生活實際進行地方資源的引入，能讓學生意識到所學知識與實際生活有著十分緊密的聯系，從而將所學的知識運用到日常生活中。

例如，在進行七年級下冊第一單元《創建和諧社區》內容的教學時，為了讓學生了解數據統計的相關知識并能將其運用起來，筆者在課堂上向他們展示本地某小區里某家庭生活用電、用水、電話、網絡寬帶使用等多項生活開支數據。學生通過瀏覽，不僅可以了解日常生活開支的相關知識，還能夠明白數據統計在生活、學習中的重要性及其廣泛應用。這樣一來，他們自己在運用Excel進行數據統計時就可以結合現實生活，融合社會生活的因素，實現按需統計。

4.多方面多形式滲透地方資源

在傳統的信息技術教學中，形式單一的課堂講解加上枯燥乏味的課下練習，就構成了教師教學的主要模式。這樣做沒有考慮到初中生活潑好動的性格特征，很容易使他們失去學習的興趣。因此，教師必須采用多樣化的教學形式，從多方面來進行地方資源的滲透，如可以通過開展實踐活動、引入游戲、舉辦各種比賽等，將地方名人、地方風情、民俗文化等地方資源合理地滲透到自己的課堂教學中。

例如，七年級上冊第二單元《魅力廣東圖片展》的教學內容是以圖像處理為主題的，筆者要求學生以佛山的自然資源為主題來制作演示文稿。在學生搜集多媒體素材的時候，筆者除了讓學生利用網絡途徑進行搜集外，還帶領他們對佛山的自然景觀進行實地游覽，用相機留下最美好的景色。在游覽的過程中，學生始終保持著高度的熱情，內心對家鄉的熱愛之情也油然而生。這樣一來，再進行接下來的教學就會順利很多。

總而言之，將地方資源引入課堂教學是一個長期的過程，它的開展既離不開理論的支持，也需要實踐的探索。引入學生感興趣的地方資源、深度挖掘教材中的地方資源、聯系生活實際引入地方資源和多方面多形式滲透地方資源等都是有效途徑，教師應該將之落實在自己日常的教學中，并且繼續不斷探索與嘗試。

（責任編輯? ? 周侯辰）