小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中具體情境的創(chuàng)設(shè)策略

劉吉秀

摘? 要：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，不僅教師感覺難教，學(xué)生也感覺難學(xué)。而產(chǎn)生這種局面的原因，無非是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的匹配度不高。教師在古詩詞教學(xué)是所采取的教學(xué)方法在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果。本文基于小學(xué)語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)，主要討論了古詩詞學(xué)習(xí)過程中具體情境的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)情境;學(xué)習(xí)氛圍

古詩詞的教學(xué)除了讓學(xué)生了解古詩詞的主要內(nèi)容外，還需要針對詩人應(yīng)用的語言文字進(jìn)行分析，了解詩人呈現(xiàn)的情感以及詩人的生活感悟等。最主要的是通過古詩詞的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，熏陶學(xué)生的審美情趣，同時(shí)影響學(xué)生的精神境界。而情境教學(xué)法在古詩詞中的應(yīng)用不僅可以為學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)的情境，還可以更加生動展現(xiàn)詩人的故事，給予學(xué)生更多的啟發(fā)，不斷觸動學(xué)生的心靈。筆者在教學(xué)中針對古詩詞教學(xué)中具體情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了研究，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享如下。

一、借助故事，重現(xiàn)古詩詞中描繪的場景

小學(xué)生的思維能力還沒有得到充分發(fā)展，此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力低下，需要教師在課上不斷引導(dǎo)。而古詩詞的學(xué)習(xí)與文字的理解本身就存在一定的難度，學(xué)生很可能會因?yàn)榻處煵扇〉牟划?dāng)措施喪失學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生講解故事，以故事的形式介紹詩中呈現(xiàn)的場景，學(xué)生聽得有趣，也更加容易理解，便于后續(xù)的鑒賞與品讀。

例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以通過講解故事的方式向?qū)W生講述詩句描繪的場景。教師：“詩人張繼順著江水一路向南漂泊，到達(dá)蘇州城的時(shí)候已經(jīng)是夜半時(shí)分，他把船停靠在城西的楓橋下，轉(zhuǎn)身回到船中休息。然而，此時(shí)的月亮無精打采地蕩下了西天，月光消失不見，幾只烏鴉也隨之發(fā)出了凄厲的叫聲。張繼一驚，趕忙走出船艙查看，而此時(shí)卻只有秋日的寒氣在空中彌漫。隨后張繼發(fā)現(xiàn)了遠(yuǎn)處微弱的光亮。原來那火光是江面上漂泊著的漁船，若隱若現(xiàn)的燈火與岸邊的紅楓交相映襯。”經(jīng)過前兩句詩句的形象化講解，學(xué)生對于故事的發(fā)展基本有了了解，教師可組織學(xué)生在課上根據(jù)注釋和教師的講解說說后續(xù)故事的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對詩句內(nèi)容的理解。

二、明確目的，充分聯(lián)系古詩詞的意境

古詩詞的意境是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的最終目的，不同于語言文字的分析，意境往往需要學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力，最終對于古詩詞意境的了解程度取決于學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。這時(shí)，教師就要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，借助各種道具讓古詩詞的意境不再是學(xué)生難以揣摩的內(nèi)容，同時(shí)借助生動的語言闡述意境，讓學(xué)生在感染和熏陶的過程中理解古詩詞的言外之意。

例如，在學(xué)習(xí)《長相思》時(shí)，冰雪未消關(guān)外的荒涼場景對于生于關(guān)內(nèi)，長于京城的納蘭性德來說十分不習(xí)慣，他有感而發(fā)寫出了這首詩。教師結(jié)合山路和水路的圖片讓學(xué)生了解關(guān)外與關(guān)內(nèi)的距離，同時(shí)出示帳篷的圖片，借助帳篷內(nèi)的近景，讓學(xué)生了解將士們在帳篷內(nèi)因思鄉(xiāng)所作的詩、唱的小調(diào)。隨后，帳篷外竟刮起風(fēng)，下起雪來，暴風(fēng)雪的到來使得塞上的場景看起來更加荒涼。直白地呈現(xiàn)出詩句中的場景，讓學(xué)生更好地體會詩人所要表達(dá)的感情，能夠起到很好的教育效果。

三、了解背景，深度解讀古詩詞的內(nèi)涵

每一首古詩詞都有其寫作背景，無論是詩人失意時(shí)所作，還是得意時(shí)所作;無論是詩人滿懷抱負(fù)時(shí)所作，還是面對國破家亡時(shí)的無奈所作;無論是詩人送別友人時(shí)所作，還是他鄉(xiāng)遇故知時(shí)所作，其都包含著詩人特殊的情感。若不針對詩人生平、寫作背景進(jìn)行分析，學(xué)生很難與詩人產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)過程中，教師可以將詩人的生平或?qū)懽鞅尘耙郧榫车姆绞匠尸F(xiàn)出來，為學(xué)生理解詩句、分析詩句的內(nèi)涵做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《題臨安邸》時(shí)，教師可以從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景講起，借助史料讓學(xué)生更好地了解詩人所要傳達(dá)的感情，也就是詩句的內(nèi)涵。教師：“林升出生于一個(gè)宋朝混亂的年代，當(dāng)朝的皇帝不是昏庸無能，就是貪生怕死。面對入侵，他們的策略只有一個(gè)——投降。這導(dǎo)致宋朝的領(lǐng)地不斷被敵人侵占。這些林升都看在眼里，急在心里。公元1126年，汴京被人侵占，俘虜了兩個(gè)皇帝。誰知道宋高宗竟然跑到江南，在臨安繼位，史稱南宋。當(dāng)政者不采取策略收回被侵占的領(lǐng)土，而是在臨安城尋歡作樂，對外敵卑躬屈膝，打壓忠愛國家的將士，有權(quán)優(yōu)勢的人聚在一起喝酒作樂。在臨安城的客棧休息時(shí)，林升寫下了這首詩，先不看詩句內(nèi)容，你們覺得詩句最有可能表現(xiàn)了詩人的哪些情感？”隨后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩句的分析，在授課之初就為學(xué)生理解詩句內(nèi)容做好鋪墊。讓學(xué)生在充分理解詩人情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生逐步了解詩句內(nèi)涵。

總之，小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的情境是十分必要的，教師需要根據(jù)具體古詩詞內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取針對性的情境創(chuàng)設(shè)方式。借助情境為學(xué)生重現(xiàn)古詩詞中描繪的場景，便于學(xué)生理解;借助情境促使學(xué)生了解古詩詞的意境，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想和賞析能力;借助情境幫助學(xué)生分析古詩詞的創(chuàng)作背景，促進(jìn)學(xué)生深度解讀古詩詞的內(nèi)涵。

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