關于小學語文識字教學的策略探究

黃佳

摘? 要：小學生相比初中生和高中生來說更加活潑好動，傳統的灌輸教學模式已經不能滿足他們的學習需求。小學語文教師需要結合小學生的行為特點和心理特點，制定識字教學計劃，優化識字教學內容，提高學生對語文識字活動的參與自主性和積極性。為此，本文從“運用多媒體進行圖形結合”“融入游戲活動以激趣”“進行識字作業創新設計”，分析了小學語文識字教學高效開展的策略，希望為教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;識字教學;圖形結合

目前，小學生的思維比較活躍，好奇心重，對新鮮的事物具有強烈的學習興趣。在小學語文教學中，識字是語文學習的基礎。而傳統“死記硬背”的識字教學方式很容易讓學生喪失學習激情，學習效果較差。因此，語文教師要采取多樣化的教學方式，使學生及時、迅速地融入到語文識字學習的環節中，夯實學生的語文識字基礎，為提升語文成績創造有利的條件，打好重要的基礎。

一、運用多媒體進行圖形結合

小學生尤其是低年級小學生的思維方式主要基于圖形記憶，所以說，僅僅依靠大量文本進行教學并不符合小學生的思維方式。這常常使小學生學習起來感到困難和無聊。因此，教師在識字教學中應將文字和圖片一對一地結合起來。在教授某個生字詞時，通過顯示代表該漢字詞語含義的圖片，讓小學生可以從熟悉的圖形存儲模式中獲取信息，然后與文本連接以完成從圖形存儲到文本存儲的過渡，從而獲得良好的識字學習效果。教師可以在多媒體課件中多設計一些圖片內容。

例如，在《詠柳》一課中，為了讓學生認識“柳”“絲”等字，教師可以利用多媒體來呈現一定的圖片（在圖片中柳樹搖曳著身姿），可以讓學生一邊看著這樣圖片中的字，一邊做動作。具體地，教師在授課過程中可以展示一個人手腳并用擺成一個“木”字的圖片，然后問學生，一陣清風吹過柳枝是如何擺動的？然后讓學生在教師的提示下高舉雙手做出隨風擺動的姿勢。教師對學生做出的動作予以肯定，并注重強調“柳”字的右半邊的“丿”就像是隨風搖擺的柳枝，然后展示柳枝搖擺的動圖。在講述“絲”這個字的時候也可以將這個字利用圖片進行分解，上面兩個部分代表著柳樹的紙條，下面一“橫”表示柳絲垂到了地上。這種結合圖片教學的模式不但可以調動小學生識字的興趣，還能加深學生對漢字的理解與記憶。

二、融入游戲活動以激趣

游戲在小學教學中出現的頻率是不低的。這是因為游戲化教學符合小學生的身心特點，能夠很好地促使學習效率的提升。在小學語文識字教學中，教師需要將識字教學與游戲活動聯系起來，為小學生營造更為輕松愉快的學習氛圍，引導學生在游戲中分析問題、解決問題，并感受到識字學習的樂趣和實用性，從而達到寓教于樂的教學效果。同時需要注意的是，語文識字教學中引入游戲活動，要求教師應善于保持課堂教學的秩序，不要讓識字游戲活動簡單地成為學生放松和娛樂的場所，而應該切實發揮識字游戲的效果。

例如，在教學《詠柳》一課中的生字時，為了讓學生更好地掌握該課中的漢字，語文教師可以將本課的字詞內容制作成卡片，然后在黑板上畫一棵柳樹，并將準備好的卡片內容貼放在柳樹上。之后，教師隨機召集了五個同學到講臺上，并隨機朗讀一個漢字，讓他們搶走黑板上的卡片，然后向其他同學展示自己挑選的卡片。搶答正確的同學可以回到自己的座位上，其他同學可以接著進行這個游戲。這種游戲教學方法不僅符合小學生的心理特點，而且為學生營造了良好的教學氛圍，從而激發了課堂氣氛，提高了學生學習漢字的信心，加深了學生對識字內容的記憶。如果學生在此過程中遇到困難，教師還要提供有效的引導。

三、進行識字作業創新設計

在教學方面，不可能不涉及作業。作業是學生鞏固和測試所學知識的一種手段，但傳統的單調地寫字作業很容易讓學生失去興趣。而且許多教師認為，他們留的作業越多，學生的知識掌握情況就會越好，讓學生沒有時間思考，只記得在紙上寫，而不是在腦海中記。因此，在識字教學中，教師不僅要利用作業來鞏固學生學到的知識，而且要注意識字寫字作業的有趣性，減輕學生的負擔，使學生樂于完成。

例如，在完成《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》這幾部分教學后，教師可以在課堂結束時為小學生準備一些有趣的作業。教師可以要求學生回到家里準備幾張卡片，并在卡片的一側寫上學到的一些事物的特征，如一方魚塘、一塊稻田、楓樹葉兒、木棉花等。之后在另一側寫上相應的名稱。接著，可以讓家長猜一猜學生自己制作的卡片代表了什么，以達到激發學生完成作業的效果。

總而言之，在小學語文識字教學中，教師需要科學、合理地設計教學內容和環節，切實結合小學生的特點融入游戲、圖形結合方法，為學生奠定良好的語文識字基礎。同時教師也要注意識字寫字作業的創新，以有效鞏固學生的識字學習效果，最大限度地提高識字課堂教學效率。

參考文獻：

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