從兒童興趣出發(fā)的幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容探究

田娟

【摘要】學(xué)前教育是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的起點(diǎn)，在幼兒教學(xué)中，理應(yīng)讓學(xué)生的各個(gè)方面均得到發(fā)展。但在目前的教育中科學(xué)性教育被弱化，在選擇教育內(nèi)容和方法時(shí)還存在很多不足之處。在學(xué)前教育中，一般是由教師指導(dǎo)，引發(fā)幼兒對周圍的世界進(jìn)行主動(dòng)的探討，幼兒通過探討周圍世界的關(guān)系獲得自己的成長，這就要求學(xué)前教育必須是科學(xué)的教育。在學(xué)前教育中，要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其對周圍世界積極探索，引發(fā)他們的思考，幼兒教師在創(chuàng)造的良好環(huán)境中要關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，加強(qiáng)幼兒之間的交流，鍛煉他們的語言思維能力。

【關(guān)鍵詞】兒童興趣;學(xué)前教育;科學(xué)教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，國家之間的競爭日漸激烈，提高國家的科學(xué)競爭力顯得非常重要，在教育中提倡科學(xué)教育符合國家的人才培養(yǎng)計(jì)劃。幼兒時(shí)期是形成具有科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對學(xué)前兒童展開科學(xué)教育是教育的要求。 在提倡科學(xué)發(fā)展的今天，科學(xué)教育在培養(yǎng)人才時(shí)可以結(jié)合人才的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，符合幼兒的發(fā)展特征。學(xué)前教育是整個(gè)義務(wù)教育的組成部分，兒童在學(xué)前教育階段受到的學(xué)科教育和習(xí)慣的培養(yǎng)對他們以后的發(fā)展非常重要。幼兒喜歡科學(xué)性的東西，在學(xué)習(xí)中幼兒對科學(xué)性的東西具有濃厚的興趣。但是，當(dāng)前的學(xué)前教育并不符合科學(xué)教學(xué)。幼兒科學(xué)教育在教育中仍屬于較薄弱的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，教師對科學(xué)教學(xué)不是很重視，但對藝術(shù)類和語言類的教學(xué)較為重視，導(dǎo)致學(xué)前教育發(fā)展不平衡。

一、幼兒科學(xué)教育的問題

（一）科學(xué)教育內(nèi)容脫離實(shí)際

幼兒教師在選擇科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，由于受自身學(xué)歷和經(jīng)歷的限制，選擇的內(nèi)容不符合幼兒科學(xué)教育的要求，在選擇關(guān)于學(xué)前教育主題時(shí)不清楚應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容，對內(nèi)容的難度把握也不是很準(zhǔn)確。幼兒教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮兒童的探索、創(chuàng)新和思考能力。比如在選擇關(guān)于圖形方面的知識時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么房子的形狀是這樣的？從而引發(fā)學(xué)生對房子中關(guān)于科學(xué)的思考。而在當(dāng)前的教育中，教師選擇的內(nèi)容大多與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，又談何科學(xué)教育。

在提倡學(xué)生全面發(fā)展的今天，學(xué)前教育不僅要重視語言和社會(huì)能力，還要重視科學(xué)掌握能力，只有這幾個(gè)方面保持平衡發(fā)展，幼兒才能在能力、知識和技能等各方面綜合發(fā)展。

（二）科學(xué)教育活動(dòng)單一

學(xué)前教育分為語言、健康、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)，教師在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)應(yīng)該對各方面的知識都有所涉及，但是從目前的教育情況看，幼兒科學(xué)教育的活動(dòng)較為單一。比如教師只重視學(xué)生語言的發(fā)展，學(xué)校舉辦各式各樣的演講比賽，要求學(xué)生演講內(nèi)容，學(xué)生上臺進(jìn)行演講?；蛘卟糠钟變簣@只是進(jìn)行唱歌跳舞，忽視了學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力。學(xué)前教育理應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兒童的探究和創(chuàng)新能力，但教學(xué)活動(dòng)的單一導(dǎo)致幼兒對教學(xué)活動(dòng)沒有學(xué)習(xí)熱情，活動(dòng)參與度不高。幼兒雖年齡小，但是其正處于啟蒙階段，所以，學(xué)前教育是教育的大計(jì)，教師在實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)幼兒的自身情況和接受能力展開教學(xué)，要將實(shí)踐性和基礎(chǔ)性相結(jié)合，在注重培養(yǎng)創(chuàng)新的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有針對性地展開教學(xué)。

二、幼兒科學(xué)教學(xué)的必要性

兒童是祖國的花朵，學(xué)前教育關(guān)系到孩子以后的發(fā)展和我國的教育方針。教育是一個(gè)由低到高，由簡單到難的規(guī)律，教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)要根據(jù)兒童的生長特征進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)幼兒正處于兒童生長的關(guān)鍵期，幼兒學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，不管是幼兒語言表達(dá)能力還是邏輯思維能力都處于初步形成階段，教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)，否則兒童則會(huì)抵觸學(xué)前教育，無論是對幼兒以后的學(xué)習(xí)還是健康成長都具有重要的影響。可見，學(xué)前教育不僅能給幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力和其他方面的興趣，比如，學(xué)前教育中的剪紙游戲在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的圖形觀察能力?？傊?，學(xué)前教育是整個(gè)教育中的起點(diǎn)，關(guān)系到兒童以后的學(xué)習(xí)熱情和興趣，對兒童以科學(xué)的教育方式展開教學(xué)，有利于兒童更好地接受知識，學(xué)習(xí)技能。

目前，學(xué)前教育在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)還沒有具體的依據(jù)，導(dǎo)致部分幼兒機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都根據(jù)自己的想法隨意地進(jìn)行，有的幼兒機(jī)構(gòu)在給學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，不關(guān)注學(xué)生的具體情況和特征，只是盲目地教孩子識字和游戲。幼兒本是接受教育的啟蒙階段，教師的這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致很多孩子對教學(xué)內(nèi)容難以提起興趣，教師組織的活動(dòng)，兒童只是被動(dòng)參加，并沒有發(fā)自內(nèi)心的熱情。兒童教學(xué)難以進(jìn)行科學(xué)教育。所以，在幼兒階段展開科學(xué)教育，有利于學(xué)生的心智發(fā)展和身體健康。

三、兒童科學(xué)教育對策之探究

（一）合理選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

要想激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要合理地進(jìn)行選擇。幼兒年齡非常小，教師在選教學(xué)內(nèi)容時(shí)要盡量選擇具體的內(nèi)容，比如教師可以選擇兒童感興趣的動(dòng)物作為教學(xué)對象，讓幼兒觀察各種動(dòng)物的生活習(xí)性，有的動(dòng)物生活在海洋中，有的動(dòng)物生活在森林中，教師可以以提問的方式引發(fā)學(xué)生思考：為什么不同動(dòng)物有不同的生活場所，從而引發(fā)幼兒探究海洋、森林的奧妙，并對各種動(dòng)物有了科學(xué)的認(rèn)識。在選擇內(nèi)容時(shí)要避免難度較大的內(nèi)容，比如化學(xué)反應(yīng)、虛擬問題。這樣，教師利用適合幼兒發(fā)展特性的教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的探究興致，讓兒童積極展開對各種問題的科學(xué)探究。

（二）強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)的生活性

兒童的理解能力有限，接觸的事物很少。教師在教學(xué)中要多關(guān)注幼兒的成長背景，結(jié)合兒童的生活環(huán)境特性進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)兒童的想象力，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？v觀國內(nèi)外，好的幼兒教學(xué)素材都來源于生活，生活化的東西才能與幼兒產(chǎn)生共鳴。幼兒學(xué)生的生活中有很多豐富多彩的素材，這些素材應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，作為教師，應(yīng)重視并挖掘這些素材，比如幼兒喜歡看動(dòng)畫片，教師要把動(dòng)畫品中的人物和生活中的人物聯(lián)系起來，比如在學(xué)習(xí)蔬菜時(shí)，教師可以讓學(xué)生去幫助家長種植蔬菜，在進(jìn)行孝道精神教育時(shí)，教師可以要求大班的學(xué)生回家給父母爺爺奶奶做家務(wù)。通過這些活動(dòng)，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，在實(shí)際體驗(yàn)中感悟勞動(dòng)的意義。學(xué)前教育要關(guān)注孩子天性的培養(yǎng)，因材施教，也要引導(dǎo)孩子進(jìn)行小學(xué)前的準(zhǔn)備。

（三）進(jìn)行分層教學(xué)

幼兒教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)兒童的具體情況進(jìn)行不同層次的教學(xué)，學(xué)生生活的地域、年齡和性別不同，教師對其展開的教育也應(yīng)該不同。城市幼兒可能較為關(guān)注科學(xué)內(nèi)容，而農(nóng)村兒童可能更加關(guān)注動(dòng)物和植物的內(nèi)容，男生可能比較喜歡技術(shù)和動(dòng)物，女生比較喜歡自然和人文，小班和大班的喜歡的東西也不同。教師在具體的教學(xué)中不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生的情況有針對性地展開教學(xué)。比如給小班的兒童進(jìn)行簡單的拼圖游戲，讓其在游戲中學(xué)會(huì)圖形的基本形狀的認(rèn)識，而對大班的學(xué)生則進(jìn)行科學(xué)知識的滲透?？傊瑑和男詣e和年齡不同，接觸的事物和經(jīng)驗(yàn)不同，對教師的教學(xué)興趣也不同，作為幼兒教師，要展開多層次的教學(xué)，讓不同的幼兒享受適合自己的教育。

四、結(jié)語

兒童教育關(guān)系到幼兒以后的健康成長，孩子在幼兒階段接觸的教育對其以后的影響很大。幼兒年齡非常小，對社會(huì)的認(rèn)識不足，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，作為幼兒教師，要從兒童興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新?，F(xiàn)在學(xué)前教育中存在很多問題：教學(xué)內(nèi)容超前，教師不注重孩子差異化，缺少溝通等，這些問題使幼小教學(xué)不能順利開展，這需要家長和教師配合。家長注重孩子的身心健康，教師要關(guān)注孩子個(gè)性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。同時(shí)教師應(yīng)該提升自己的教學(xué)水平，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)合理選擇，讓幼兒接受適合的教育。總之，學(xué)前教育是孩子的啟蒙性教育，也是孩子的起點(diǎn)教育，在教育中要以科學(xué)的方式和方法展開教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉萍.從兒童興趣出發(fā)的幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容探究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[2]李槐青.當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問題及其解決策略[J].學(xué)前教育研究，2010（7）.

（責(zé)任編輯 袁霜）