試論幼兒園班主任管理工作的藝術(shù)性

陳紅霞

摘 要：幼兒園班主任既是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，也是幼兒茁壯成長的引領(lǐng)者，如何兼顧好這雙重角色，并能順利開展保育教學(xué)工作，這既是一種工作技術(shù)，又是一門工作藝術(shù)。因此，幼兒園班主任管理工作的藝術(shù)性是幼兒教育工作者需要探究的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級管理;藝術(shù)

1 用愛心感化每一個(gè)幼兒

幼兒具有很強(qiáng)的向師性。所以，做一個(gè)好的幼兒教師，首先需要幼兒在情感上接受了這個(gè)老師，老師的班級管理任務(wù)和育人工作才能順利開展。而要讓幼兒在情感上接受老師，則需要教師要和幼兒保持平等的地位，這句話似乎是句老生常談的話語，但是真正理解其內(nèi)涵和做到師幼平等還真不是件容易的事。很多的老師總認(rèn)為幼兒還小，不知道或者不屑與幼兒交流，不會(huì)去做幼兒心聲的忠誠、可靠的傾聽者，總把自己的要求強(qiáng)加于幼兒，要求幼兒怎么做，不怎么做。幼兒的性格各不相同，其心理需要也各不相同。教師要針對幼兒的需求來幫助幼兒，給予幼兒應(yīng)有的關(guān)愛。所以，開展幼兒班級管理工作，教師既是幼兒行為習(xí)慣的引導(dǎo)者，更是幼兒的知心朋友。能和幼兒建立起朋友關(guān)系，幼兒就能得到教師的保護(hù)，那么良好的班級氛圍就逐漸形成了。說起教師對幼兒的關(guān)愛，教師要在心中真正熱愛幼兒，用心觀察幼兒，理解幼兒的需要，讓幼兒能感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)，并能在老師的關(guān)愛下快樂地學(xué)習(xí)和成長，做到這些要求，既是一門教育技術(shù)，更是一門教育藝術(shù)。

2 關(guān)注每一個(gè)幼兒的成長

班集體的引導(dǎo)和管理，既要兼顧班集體全局，也要顧及到每一個(gè)個(gè)體。在幼兒園班級體中，每個(gè)幼兒都是鮮活的生命，但又具有各自不同的個(gè)性特征，教師需要認(rèn)真研究和觀察每個(gè)幼兒的不同之處，既能夠考慮到整個(gè)班級的發(fā)展需要，又能關(guān)系每個(gè)幼兒的個(gè)人需要，及時(shí)和幼兒交流，聽取幼兒的心理需要，滿足幼兒的合理需求，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，切忌一個(gè)班級內(nèi)教出來一模一樣的學(xué)生。從這個(gè)意義上說，班級管理既是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。

3 用語言魅力來感染孩子

幼兒雖小，但已經(jīng)完全聽得懂老師的話語，能夠識(shí)別出好話和壞話，能夠聽懂老師對其的關(guān)愛，更能識(shí)別出老師對其的冷漠。因此，在教育幼兒的時(shí)候，教師一定要注意自己的語句語調(diào)，考慮自己的用詞是否得當(dāng)。對幼兒盡量以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，教育中以賞識(shí)教育為主，避免對幼兒的嚴(yán)厲批評和職責(zé)。既使幼兒違反了紀(jì)律，犯下了錯(cuò)誤，也應(yīng)該以說教為主，讓其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并能及時(shí)改正錯(cuò)誤。同樣的錯(cuò)誤，不一樣的教育引導(dǎo)方式會(huì)帶來截然不同的教育效果。因此，幼兒教師更應(yīng)該重視批評教育的藝術(shù)性，保護(hù)幼兒心靈和尊嚴(yán)，促進(jìn)幼兒健康成長。

4 培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)

德、智、體、美、勞教育的全面發(fā)展，應(yīng)該從幼兒開始。在做好規(guī)定的幼兒德育和智育工作時(shí)，也不應(yīng)該忽視對幼兒的審美教育，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒向善、向美，促進(jìn)幼兒的積極發(fā)展。關(guān)于審美教育，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該從教育幼兒分辨美丑與是非開始，讓幼兒真正理解真善美;在班級管理和保育工作中，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，建立和諧同學(xué)關(guān)系，學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，引領(lǐng)幼兒觀察和欣賞美的畫面、視頻、形象，在幼兒的手工制作，繪畫、律動(dòng)課程中，引導(dǎo)幼兒感受和懂得美的形象，美的音律，學(xué)習(xí)美、表現(xiàn)美、做最美的幼兒。對幼兒的審美教育，既是教學(xué)的內(nèi)容，更是審美的藝術(shù)。

5 疏導(dǎo)幼兒的情緒壓力

我們觀察發(fā)現(xiàn)，和成人一樣，幼兒也有情感波動(dòng)，甚至個(gè)別幼兒的情緒波動(dòng)很大，產(chǎn)生了情緒壓力。尤其是一些單親家庭的幼兒和留守兒童，時(shí)不時(shí)會(huì)冒出一些不正常的情緒，表現(xiàn)為害怕、焦慮、不說話、摔東西，甚至打罵小朋友。這其實(shí)很正常，當(dāng)下幼兒園內(nèi)獨(dú)生子女居多，家長對孩子溺愛有加，單親家庭孩子缺少關(guān)愛，留守兒童的家長疏于對孩子的關(guān)愛和心理健康輔導(dǎo)，幼兒常常出現(xiàn)負(fù)向情緒也在情理之中。面對如此現(xiàn)象，幼兒教師需要及時(shí)了解幼兒家庭情況，排遣和疏導(dǎo)幼兒的負(fù)面情緒。學(xué)校也可以配合班級管理，建立幼兒心理輔導(dǎo)室，設(shè)置幼兒情緒排遣屋，開展笑話工廠之類的活動(dòng)，積極疏導(dǎo)幼兒負(fù)面情緒，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

6 搭建幼兒表現(xiàn)的舞臺(tái)

每個(gè)人的成長中都需要一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，對幼兒來說，亦不例外。很多的幼兒都具有這樣那樣的而才藝，他們需要做自我展示，以實(shí)現(xiàn)其才華表現(xiàn)的愿望。因此，幼兒班級管理中，可以積極開展班級活動(dòng)，諸如班級歌手比賽、手工制作比賽、舞蹈比賽、幼兒故事會(huì)等，為幼兒搭建自我展示的舞臺(tái)，促進(jìn)幼兒積極向善向美，不斷完善自己，促進(jìn)其健康發(fā)展。

總之，幼兒園的班主任既是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，也是幼兒茁壯成長的引領(lǐng)者，幼兒教師要兼顧好這雙重角色，用愛心感化每一個(gè)幼兒，關(guān)注每一個(gè)幼兒的成長，用語言魅力來感染孩子，培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，疏導(dǎo)幼兒的情緒壓力，搭建幼兒表現(xiàn)的舞臺(tái)，促進(jìn)班級保育工作的順利開展，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，這既是一種工作技術(shù)，又是一門工作藝術(shù)。筆者僅僅拋磚，以期引玉。

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