淺議核心素養下的高中英語閱讀教學策略

摘 要：隨著素質教育和課程改革的深入，培養學生核心素養已經成為各學科教學的重要目標。英語作為高中階段的必修學科之一，是培養學生口語交際能力、閱讀理解能力、語言表達能力的重要途徑，也是為學生未來就業和實現跨文化交流奠定基礎。因此，作為新時代高中英語教師，我們應該深度解讀核心素養的基本要求，依托課堂教學，圍繞教材展開多樣化教學活動，以培養學生核心素養。本文筆者重點以高中英語閱讀教學為例，探討如何讓學生在課內外閱讀中實現素養的提升。

關鍵詞：高中英語;核心素養;英語閱讀

一、 前言

核心素養可以說是新課改的產物，也可以說是學生綜合能力發展的根本需要，更是落實“立德樹人”方針的具體體現。在高中英語教學中，我們應該結合學生認知規律、心理特點，采用合理的教學方式，培養學生良好的學習習慣，進而發展學生的英語核心素養。但具體如何落實英語學科教學呢？這也是目前廣大英語教師探討的重要課題。筆者結合多年教學經驗，認為我們主要應該從如下幾方面著手。

二、 高中英語閱讀教學現狀

從教學實踐來看，當前高中英語閱讀教學主要存在如下困境。

第一是學生的英語綜合水平差異大，有的學生英語基礎好，詞匯量積累得多，自然閱讀能力也強，但有的學生英語底子薄，單詞理解和記憶困難，閱讀能力差。尤其是來自農村學校的學生，他們的英語綜合能力會稍顯滯后。學生的個體差異也給我們英語教師帶來了更大的困擾。

第二是學生缺乏閱讀技巧。從目前來看，部分高中學生缺乏必要的閱讀技巧，如果英語基礎差，詞匯量小的話，學生在閱讀中也會倍感吃力。有的學生甚至反復精讀文章都無法理解文章的含義;有的學生在閱讀篇幅較長的文章時，根本無從下手。這一方面源于學生本身所固有的畏難情緒，另一方面，和學生的閱讀技巧缺失有關。

第三是學生詞匯量不足。詞匯是文章的最小單位，詞匯組成句子，句子組成文章。往往學生閱讀效率低就是因為詞匯量不足。詞匯量積累太少，缺乏良好的語感，面對陌生單詞，不知道如何結合語境理解單詞意思，從而無法理解一句話乃至一篇文章的中心。顯然，這些都是影響高中英語閱讀教學的關鍵所在。

第四是文化背景的介紹。英語是我國的第二語言，其與漢語有著本質差別，無論是表達方式還是文化背景都存在很大差異，這種差異會導致學生產生閱讀障礙。但我們在教學實踐中最容易忽視文化差異，忽視西方文化背景的介紹，導致學生對西方文化背景認識不足，閱讀時斷章取義，或者以漢式思維理解文章意思，曲解文章的真實內涵，影響學生閱讀的質量和效果。

三、 核心素養下的高中英語閱讀教學策略探討

（一）營造良好的語言表達環境，提高學生的語言能力

在教英語閱讀之前，高中英語教師可以根據閱讀內容開始相應的指導主題。讓學生參與主題討論，讓學生進入課堂學習狀態。比如結合閱讀內容及時提問題，促進學生思考，并且全面總結和適當評價學生的不同答案。

以“Music”這一節內容的教學為例，音樂原本就是學生比較感興趣的話題，課堂上只要我們教師輔以多樣化活動，就能夠輕松引導學生思考、表達。筆者在教學這一內容時，就先開展了一個頭腦風暴法活動，以“What kinds of music do you? know？”為話題，讓學生盡可能多地說出自己知道的音樂風格、種類。其次以視聽說結合法引導學生交流探討，在黑板上貼上幾種音樂類型的圖片，讓學生猜出哪種音樂符合哪張圖片，讓學生從視覺上認識各種音樂類型。再者借助多媒體播放不同形式的音樂，要求學生聽音配圖猜出不同的音樂形式，使學生從聽覺上感受音樂的美妙。通過這樣的教學活動，更高效地引導學生了解和熟悉各種音樂形式，并且也成功激發了學生學習興趣，為后續教學活動的展開拉開了序幕。

（二）開展合作探究活動，培養學生思維品質

從學習英語的角度而言，思維能力主要包含邏輯思維能力和創造性思維能力。思維的品質則主要反映了英語這一學科核心素養的心理特征，培養學生的思維品質是英語核心素養的本質要求。通過培養學生的思維品質，能夠很好地提高學生問題分析能力，促使學生跨文化地理解英語，對事物做出正確的價值判斷，同時也提高學生的閱讀理解能力。所以，在閱讀教學中培養學生的核心素養也是課程教學改革和發展的必然趨勢。針對此，筆者認為開展合作探究活動是非常有利于促進學生思維品質提升的。因為探究是語言內化的主要手段，比如在閱讀的基礎上應用參考書、網絡資源等開展自主探究，讓學生發現問題、分析問題并且解決問題，從而實現能力的提升。比如在閱讀的基礎上，鼓勵學生小組合作探究，就同一個問題提出自己獨特的見解和看法，從而培養學生多角度思考問題的能力。例如教學“Wildlife protection”這一單元閱讀部分內容時，我們可以開展如下教學活動：

要求學生Fast Reading， Read the passage quickly and silently. try to find out the main idea. Then answer the following questions：

Task 1：The passage is mainly about _______.

A. some protection of wildlife

B. a journey of a flying carpet

C. Daisys wonderful experience with some animals

Task 2：Read the passage again and group discussion fill in the table within given time.

通過設置任務，引導學生閱讀課文內容并且小組交流探究，既為學生營造一個良好的閱讀氛圍，同時也鼓勵學生集思廣益，在小組合作探究過程中探討出更加全面準確的答案。當然，在Fast Reading后，我們還應該引導學生Careful Reading，同樣可以開展上述合作探究活動，讓學生成為課堂的主人。

（三）小組合作學習，培養學生文化品格

培養學生的文化品格是英語核心素養的內在要求，部分學生英語學習效率低，其原因之一就在于文化意識差。作為新時代英語教師，我們應該重視培養學生的文化品質，比如中英語差異的認識、評價中外文化差異、取其精華去其糟粕應用英語，形成文化自信，尊重和理解外國文化，具備良好的跨文化交流以及中國文化傳播能力，這些都是文化品質的體現。

例如“Festivals Around The World”這一知識教學中，五篇小短文分別介紹古代節日、亡靈節、紀念名人的節日、豐收節、春天的節日等，使學生了解各種節日的由來及其存在的意義。在教學實踐中，我們可以將亡靈節和中國的清明節、豐收節和中國的勞動節、春節和外國的圣誕節形成對比，鼓勵學生分析兩種節日的差別和共同點，從不同角度理解中西方文化差異，潛移默化地培養學生對中華民族傳統節日的和優秀文化的認同感。整個教學過程中學生通過對多樣的東西方節日、文化所進行比較，發現節日文化的共性、多樣性和民族獨特性，從而增進對多種文化節日的理解。

（四）課內外結合，培養學生自主學習能力

學科精神和文化素養是英語核心素養的基本要求之一。無論是從核心素養的角度而言，還是從深度閱讀角度而論，我們都應該通過閱讀活動培養學生的文化意識和學科精神，尤其是高中英語，作為一門外來學科，其文化與中國傳統文化和當代文化皆有所不同，文化素養低會嚴重制約學生閱讀和表達能力的提升。鑒于此，筆者的建議是進行課堂閱讀教學的拓展延伸，實現課內外閱讀銜接。具體而言筆者認為可以從兩個方面進行：

第一是幫助學生精選閱讀材料，有目的、有選擇、有針對性地讀。比如可以利用教材進行閱讀訓練，這是第一選擇;又比如拓展課外閱讀，利用課外輔助讀物來對學生進行閱讀訓練;再比如選擇課外雜志、時政要文進行閱讀訓練。

第二是開展限時閱讀訓練。首先結合文章題材和內容，給學生限定閱讀時間，要求學生在單位時間內完成閱讀，以提高學生的閱讀效率;其次給出任務，讓學生在有限的時間內理解文章內容，強化學生時間觀念的同時，訓練學生的理解能力;最后則是定期反思和總結，學生自己要檢測自己一段時間后閱讀能力是否有所提升，并且總結閱讀過程中存在的問題，從而不斷改進和調整閱讀計劃，讓閱讀訓練真正有的放矢。

四、 結語

綜上所述，閱讀是語言學科學習的重要手段，同時也是提高學生語言綜合能力的重要途徑。在高中英語閱讀教學中，我們應培養學生良好的語言能力、自主學習能力、文化以及思維品質，讓閱讀成為學生核心素養提升的好幫手。

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作者簡介：喜小龍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州永靖中學。