教是為了不教理念下的小學(xué)語文學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)

吳雪竹

摘 要：“教是為了不教”理念反映出來的教育內(nèi)涵，主要就是幫助學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)展的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達到終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文從當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)生自主識字能力教學(xué)存在的問題展開研究，并以此為依據(jù)，提出將識字與實際生活相結(jié)合、將識字與閱讀結(jié)合、識字與實踐活動融合等方面的策略，希望培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教是為了不教;小學(xué)語文;自主識字能力;結(jié)合生活實際

引言

“教是為了不教”，這句話是葉圣陶先生的名言，要想真正實現(xiàn)不教的基礎(chǔ)目標(biāo)，就需要明確教學(xué)是什么樣的核心問題。以小學(xué)生的語文識字能力為例，完成各個年紀(jì)規(guī)定的識字量，屬于最近的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是學(xué)生在成長的過程中，總會出現(xiàn)不認(rèn)識的字。所以，在教學(xué)的過程中，以認(rèn)識漢字作為基礎(chǔ)的目標(biāo)，將自主識字的方式傳授給學(xué)生。在改革教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，合理的借助插圖、拼音等，使學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，并且借助生活實際情景與工具書等，實現(xiàn)“不教”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對生字進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展目標(biāo)。

1.當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)生自主識字能力教學(xué)存在的問題

1.1教師對學(xué)生自主識字認(rèn)識不足

目前，就我國的語文教學(xué)形式進行分析，大都是以課題的教學(xué)為主，課程的內(nèi)容較為單一，缺乏創(chuàng)新。在語文教學(xué)的過程中，教師更加注重知識的傳播，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視度不足。在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的識字能力屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，也是一項長期的發(fā)展技能。通常情況下，教師認(rèn)為完成了課堂的學(xué)習(xí)，就等于完成了教學(xué)的任務(wù)，缺乏對學(xué)生自主識字意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生的語文知識學(xué)生受到一定的影響。

1.2沒結(jié)合實際情況進行教學(xué)

就傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)進行分析，教師大都是采用言傳身教的方式，為了在課堂的時間內(nèi)，將更多的知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課堂中十分被動，對漢字的記憶效果不佳[1]。針對于這種教學(xué)形似來說，沒有對學(xué)生的接受能力與認(rèn)知能力進行考量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。小學(xué)生的年紀(jì)較小，更是注意力無法長時間的集中，課堂上的思維跳躍，生詞生字的記憶力相對難度較大。基于此，教師需要結(jié)合學(xué)生的基本特點，吸引學(xué)生能自主識字，不斷提升其語文學(xué)習(xí)能力。

2.教是為了不教理念下的小學(xué)語文學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)

教是為了不教理念主要體現(xiàn)的就是學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，教師需要尊尊學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生。葉圣陶先生指出，學(xué)生受教育，最重要的就是學(xué)到一輩子都能受用、自學(xué)的本領(lǐng)。所以，對于小學(xué)語文識字教學(xué)來說，教師需要掌握正確的教學(xué)方式，從教到不教產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，以此保證學(xué)生獲得自主識字的能力。

2.1保證識字與實際生活相結(jié)合

如果學(xué)生對識字的興趣較高，就會更加愿意參與到識字教學(xué)的過程中，為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打好了基礎(chǔ)。為了不斷提升學(xué)生的識字自主能力，就需要盡肯能的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，大部分學(xué)生在課堂上都出現(xiàn)了注意力不集中的問題。所以，教師需要引入合理的教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，例如圖畫輔助教學(xué)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“山、水”等漢字的時候，教師可以先給學(xué)生展示出山水的圖案，還要告訴學(xué)生，這個字表達的就是畫面的山和水。利用圖文并茂的方式開展教學(xué)活動，能保證學(xué)生直觀的體會到識字的樂趣，并使學(xué)生更加積極的進行識字。此外，小學(xué)生的想象力都比較豐富，在識字的時候，教師可以以謎語的方式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究與討論。以朋字為例，以兩個月亮交朋友的謎語為引導(dǎo)，激發(fā)各個小組的學(xué)生探究，猜測這是什么字，以此更加了解漢字的構(gòu)造，提升對識字的興趣。

2.2將識字與閱讀結(jié)合

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小短文，并從短文中找出自己不認(rèn)識的字，教師再單獨將這些生字的讀法與含義傳授給學(xué)生，加深學(xué)生的記憶。以小短文《小小竹排畫中游》為例，在自主閱讀中，學(xué)生找出了一些不認(rèn)識的字，例如“竹排的排”字，教師可以借助多媒體課件的方式，展示出竹排的圖片，并進行拼音的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生能大聲的進行朗讀，結(jié)合文章的詞語，加深學(xué)生對生字的記憶。借助多媒體圖片的方式，使得學(xué)生在腦海中形成了深刻的畫面。另外，教師還可以借助卡通畫或是動漫，將生字的區(qū)別展示給學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生都會被動畫吸引，加深了對生字的記憶，例如，教師可以展示出幾只小白兔，每一只兔子身上都有漢字。通過提問的方式，促進學(xué)生自主識字，提問學(xué)生中間的小熊，它的名字叫什么？學(xué)生通過回想圖片的記憶，記住小白兔身上的漢字，以此達到了顯著的教學(xué)效果。

2.3識字與實踐活動融合

教師可以結(jié)合小學(xué)生的基本特點，在班級內(nèi)開展識字實踐活動。例如生字問答等活動，引發(fā)許多學(xué)生的參與積極性，保證學(xué)生始終處于積極認(rèn)字的狀態(tài)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要給學(xué)生留出足夠的準(zhǔn)備時間，規(guī)定識字的范圍，使得學(xué)生積極的學(xué)習(xí)漢字、詞句等，不斷的鞏固生字，豐富自身的詞匯量，給后續(xù)的語文教學(xué)帶來了許多方便之處[3]。在生字大賽結(jié)束之后，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的表彰，獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵其能學(xué)習(xí)更多的生字。對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師也需要鼓勵，鼓勵其在下次活動也能積極參與進來。通過實踐活動與識字教學(xué)融合的方式，真正激發(fā)學(xué)生的參與度，實現(xiàn)了不教，創(chuàng)設(shè)了生動高效的小學(xué)語文課堂。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的識字教學(xué)過程中，教師需要不斷提升對學(xué)生識字的重視程度，秉承傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念，真正實現(xiàn)從教到不教的轉(zhuǎn)變，而是重視培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，開展多元化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的漢字，還能明確漢字表達的意思與情感。教師需要以漢字的識字為主線，并對不同年齡段學(xué)生的特點進行分析，不斷深入識字教學(xué)的范圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生識字、理解詞句的含義，正確的組詞造句，以此不斷提升學(xué)生的語文表達能力。

參考文獻

[1]鄭宇.教是為了不教——略談部編小學(xué)語文教科書對學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)語文，2017，000（012）：P.20-23.

[2]劉清.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)研究[J].科普童話·新課堂（下），2019，000（003）：75.

[3]余彩蘭.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)分析[J].速讀旬刊，2017（3）：00080-00080.