CBS教學法對中醫臨床帶教老師教學能力的影響分析

狐啟貴

【摘? 要】目的：經對照研究，分析CBS教學法對中醫臨床帶教老師教學能力的影響。方法：納入2019屆到我院實習的30名實習生，以“貫序法”對其進行交叉分組，每組15名，設置為對比組和研究組，前者實施傳統教學法，后者采取CBS教學法，對比分析教學效果。結果：研究組考試成績平均分、實習生對帶教老師教學評價滿意度均高于對比組，差異顯著，P<0.05。結論：在中醫臨床帶教中采用CBS教學法，可豐富教學內容、教師知識儲備，提升教師組織能力、表達能力，從而提高實習生考試成績，以及對教學評價的滿意度，故可將CBS教學法作為推薦模式應用于中醫臨床帶教中。

【關鍵詞】中醫;臨床帶教;CBS教學法;教學能力

引言

人才培養是醫學教育的精髓，臨床帶教老師的教學水平、教學能力與人才培養的優劣存在直接關系，中醫臨床教學內容在實習生看來相對比較枯燥，加之傳統教學方式較為單一，導致臨床教學效果不甚理想[1]。中醫屬于祖國傳統醫學，如何使實習生在臨床帶教中學習到更多知識與技能，更好服務于臨床治療，是中醫臨床帶教的重要工作。本次研究納入2019屆到我院實習的30名實習生，采取不同教學法，對比分析實際教學效果。

1 資料與方法

1.1一般資料

納入2019屆到我院實習的30名實習生，以“貫序法”對其進行交叉分組，每組15名，設置為對比組：男9例、女6例，年齡22～28歲，均值數（25.6±2.1）歲;研究組，男10例、女5例，年齡23～28歲，均值數（25.1±1.9）歲;兩組基本資料信息用統計學軟件計算差異較小，P>0.05，研究可行。

1.2 方法

對比組實施傳統教學法，教學過程：教師向實習生介紹醫院情況，按照教學內容備課，以“灌輸式”教學模式為主，實習生被動學習知識。

研究組采取CBS教學法，教學過程：（1）成立CBS教學法小組，組織帶教教師進行CBS教學法培訓學習，轉變教學觀念，掌握教學方法與技巧;（2）精選臨床中醫案例，難度依據實習生實際情況，要求目標明確，具有典型性，同時，合理設置問題，將課程推進理論體系作為導向，遵照由淺及深原則，此外，為培養實習生發散思維，可將案例診斷結果去除，給予充足空間思考，使其能夠積極參與到學習討論中;（3）課前一周將案例下發至實習生，讓其提前展開小組討論，在課堂教學中，以談論分析為主要方法，引導和鼓勵實習生積極發言，教師適時進行指導總結，糾正錯誤內容，幫助實習生理清思路。（4）討論分析結束后，讓實習生自主撰寫書面分析報告，教師對報告進行評價，對于撰寫較好的給予表揚，對于撰寫存在問題的給予指導與鼓勵。

1.3 觀察指標

觀察分析兩組教學效果，包括考試成績、實習生對帶教老師教學評價，其中，考試成績總分包括理論知識和實踐技能，教學評價內容包括教學內容、方法、態度、表達能力等，分為較好、一般、較差，總滿意度為較好率和一般率之和[2]。

1.4 統計學分析

用SPSS24.0軟件計算處理研究中所涉及數據信息，計量資料（），t檢驗，計數資料（n，%），檢驗，P<0.05，有統計學意義。

2 結果

2.1 教學效果對比

研究組考試成績平均分、實習生對帶教老師教學評價滿意度均高于對比組，差異顯著，P<0.05，見表1。

3 討論

中醫為祖國傳統醫學，具有悠久的發展歷史，是祖國醫學文化的寶貴遺產，近年來，伴隨醫學技術、醫療水平的發展，中醫在臨床治療中凸顯出了巨大的價值，受到了患者及其臨床的重視[3]。實習生作為臨床儲備軍，其帶教教學重要性不言而喻，CBS教學法是一種以案例為基礎的教學方法，對實習生學習效果、帶教老師教學能力均具有積極影響，實習生學習效果在一定程度上也直接反映了教師的教學能力，因此，CBS教學法不僅可以提高實習生學習效果，也能夠改變帶教老師的教學觀念，完善教學任務，提高教學能力[4]。但是，需要注意的是，在選擇案例過程中，需注意案例的適用性、價值性，選擇最佳案例，教學過程中則需要遵照循序漸進、靈活多變等原則，便于實習生能夠盡快接受與適應。

此次研究結果顯示：研究組考試成績平均分、實習生對帶教老師教學評價滿意度均高于對比組，差異顯著，P<0.05，說明CBS教學法在中醫臨床帶教中的應用價值較高，分析原因在于CBS教學法過程中，教師從知識傳授者轉變為引導者、組織者，更加重視培養實習生主動學習習慣，以及分析問題、解決問題能力，在實施教學活動前，需要教師提前準備教學案例，這一過程要求教師查閱大量資料文獻，能夠充分掌握教學內容，經CBS教學法，教師知識儲備、組織能力，實習生學習效率等都可以獲得提升。

綜上，在中醫臨床帶教中采用CBS教學法，可豐富教學內容、教師知識儲備，提升教師組織能力、表達能力，從而提高實習生考試成績，以及對教學評價的滿意度，可將CBS教學法作為推薦模式應用于中醫臨床帶教中。

參考文獻

[1] 林知毅，黃曉慧.中醫骨傷科臨床帶教的問題探討[J].按摩與康復醫學，2020，11（03）：89-90.

[2] 潘振亮，李明國.核心素養設計PBL聯合CBL教學法應用研究——以中醫外科實習教學為例[J].黑龍江科學，2019，10（23）：7-9.

[3] 段曉征，張會.CBS聯合PBL教學法在中醫兒科脾系疾病教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2018，16（03）：25-27.

[4] 王慧.TBL與CBS相結合的教學模式應用于中醫婦科學實習教學中的體會[J].中國衛生產業，2017，14（29）：82-83.