淺談核心素養背景下高中地理綜合思維的培養措施

摘 要：課程改革在不斷深化的同時，對學生的核心素質修養的重視程度也逐漸上升，因而在核心素養背景下通過優化高中生思想、行為等思想道德意識能促進其綜合發展，提高高中生運用地理知識的實踐機會，最終深化其人地協調觀念，培養其地理綜合思維。本文筆者立足自身教育教學實踐，闡述了幾點核心素養背景下高中地理綜合思維的培養措施，意在為高中地理教學改革提供參考與借鑒。

關鍵詞：高中地理;核心素養;綜合思維素養;培養措施

一、 前言

地理作為高中教學的一門重要基礎課。教師要培養學生地理的綜合思維素養，這也為高中地理教師制訂多樣化的教學方案提供了諸多的靈感。地理學科中核心素養的內容涵蓋了人地協調、綜合思維、區域認知和地理實踐四個層面。其中，學好地理的首要條件就是要使學生具備良好的地理思維素養。因此，在教學過程中，教師要不斷滲透學科素養，加大綜合思維素養在教學中的力度，同時根據學生實際發展情況制訂相應的教學方案，最后采取正確的教學方式提高學生的綜合思維素養能力，從而為學生更快地接受、理解、應用地理知識奠定堅實基礎。

二、 核心素養背景下高中地理綜合思維培養的概念

由于高中地理知識面廣，涉及地理位置、氣候類型和特征、地質情況、海洋與陸地間產生的影響以及洋流等內容，這些地理知識之間又相互交叉和影響，最終連接成了完整且復雜的地理知識體系。因此，高中生在學習地理知識的過程中，需要具備較高的綜合思維素養，才能完整地將復雜的地理知識聯系在一起，并學會合理運用。一旦高中生的地理綜合思維素養有所提升，那么在學習期間就能夠深入了解地理各方面的知識，綜合考慮自身的分析能力以及判斷能力。另外，高中生掌握地理核心素養之綜合思維素養，還能夠根據所學的地理知識，分析并判斷實際生活中的地理狀況，憑借地理知識科學合理地指導生活實踐。因此地理綜合思維素養貫穿于地理核心素養的整個過程，任課教師應當結合實際的教學活動，提高對學生綜合思維能力的培養力度，進而為促進學生全面發展奠定堅實的基礎。

三、 高中地理教學中存在的問題分析

（一）教學內容及觀念不能與時俱進

部分教師在高中地理教學中，習慣于延續應試教育理念，將“灌輸式”教學模式貫穿整個課堂，僅僅跟著教師的教學節奏進行學習，禁錮了學生的地理思維發散。這種教學方式下，教師只能根據大部分學生的學習情況制訂教學方案，很難滿足所有學生對知識的需求。并且，對于那些接受能力較差的學生而言，就沒有較好的學習環境，容易對地理課產生厭倦，這也是有些學生地理學習成績不理想的重要因素之一。這種較為傳統的教學理念及授課方式，已經很難滿足當代學生對地理知識的需求，對提高地理學科上的綜合思維素養能力產生了嚴重影響。

（二）單一的教學方式

教師采用板書教學方式，雖然有助于學生對拓展知識點的抄寫及記憶，但是在現階段的信息時代背景下，板書教學方式顯得枯燥乏味，已經不能滿足學生對知識講解需求。多媒體教學法使得教師可以通過多媒體向學生展示與知識點相關的影視資源，不僅有助于改善課堂氣氛的活躍性，而且能更好地聚焦學生的注意力，加大學生對地理知識的探索力度，在豐富學生地理知識的同時，還有助于降低學生對地理知識的理解難度。但是，單純地依靠多媒體或者板書的教學方式，都有各自的優缺點。由于地理教學過程中綜合思維素養的獨特性質，使得教師必須要導入多元教學方法，結合現代信息技術將地理知識點完整地在課堂上展示出來。

（三）初中與高中地理在知識點銜接方面存在問題

初中地理僅僅作為文科必修課程，其不在中考的考試范圍之內，并且初中學生在學習地理時，很少會產生壓力。而高中地理則不同，其是文科學生必修的科目之一，其在高考中占據的一定的比例。但對于高一學生而言，初中地理知識淺顯、形式化，當進入高中時期，命題重點由知識向能力轉變，造成學生無法有效鏈接新舊知識，增加了學習地理知識的負擔。

四、 核心素養背景下高中地理綜合思維培養的措施

綜合思維素養已然成為高中生必備的能力，學生只有提高自身的綜合思維素養，才能在學習的過程中提升自身的學習能力。在高中地理科目的學習中，地理學科涉及了大量豐富的內容，且學習的深度較深，這就需要高中生在學習期間，發揮自身具備的綜合思維能力，在對地理知識點的理解方面，運用自己的理解方式去記憶。綜合思維素養需要學生學會自行思考問題、解決問題，在學習期間能夠通過基本能力體現出完整的知識體系。下面就培養高中生地理綜合思維素養的措施淺談一些看法。

（一）培養高中生掌握舉一反三的方法

在地理教學期間，教師應該引導學生形成區域認知思想，才能激發學生對地理知識的理解。區域認知思想指的是學生具備對某個區域的知識進行單獨研究和分析的意識。通常來說，在相同地理環境下，由于地理環境的特殊性以及獨特性，仍然存在眾多不同地理環境的特點，因此，高中生在學習地理的過程中，就需要具備該種思想，在對地理的環境特點進行研究的過程中，引導學生養成良好的綜合思維意識。例如，在學習《世界氣候》這一知識點時，學生可以通過對經緯網定位的方式與海陸位置相結合，綜合所在區域的大氣環流、地形、洋流等地理環境特征從而推算出地區的氣候類型，并根據地區氣候類型的主要特征，為人們的生活以及生產提供便捷的服務。再如，在學習《地表形態》這一知識點時，學生可以通過判讀等高線圖形，掌握利用等高線解決實際問題的方法，從而歸納總結出等值線通用的特征，進一步提升高中生自身的分析能力以及總結歸納能力，為學生更好地學習地理知識奠定堅實基礎。所以，高中生在掌握舉一反三的方法后，就能夠快速解決相似的實際地理問題，提高教學質量，進一步使高中生的綜合思維素養得以提升。

（二）培養高中生掌握層層遞進的方法

培養高中生具備綜合思維能力，主要是需要學生能夠在學習的過程中從大方向入手，以宏觀的角度考慮問題并解決問題，對地理問題具備足夠的把控能力。因此高中生在學習地理知識的過程中，應該對該地區的地理環境進行綜合性的考慮，深入理解圖文材料中涉及的地理背景，然后根據圖文材料中表達的地理背景并結合相關地理知識、原理進行綜合思考。例如，在研究《氣壓帶及風帶》的過程中，一是先假設地球不自轉，只能形成赤道和極地之間的單圈環流;二是假設地球表面是均勻的，太陽直射赤道，可以形成“三圈環流”，也能隨季節移動，造成海陸熱力性質差異、氣壓帶呈塊狀分布等地理現象。總之，通過這種層層遞進的學習方式，能夠帶領高中生快速進入地理知識中，直觀清晰的知識遞進能夠幫助學生深入理解地理知識，為高中生綜合地理思維品質的培養打下基礎。

（三）采用生活化的教學模式

從地理這門學科的特性出發，教師在地理課堂上，根據教學內容，結合著生活實例，將與知識點相關的生活元素融入實際的地理教學中，能讓其身臨其境地感知地理概念知識。例如，在“氣候變化”的教學中，就可以將生活中常見的物候變化引入課堂，如“春夏秋冬”四季在變化過程中的主要特征。這樣有助于拉近學生與知識點之間的距離，有助于提高學生對知識點的理解及掌握。如以“春江水暖鴨先知”來為學生解釋冬天逝去，春天初來的象征。“一場秋雨一場寒”來解釋秋季將逝，冬季即將到來的季節變化。通過這種生活化的教學方式引導學生主動加入對知識的理解中，這樣不僅有助于激發學生對地理知識的探索興趣，還有助于培養學生養成良好的綜合思維素養。

（四）培養學生養成及時糾錯的學習態度

所有的高中地理習題，都是地理知識的另一種表現方式。在地理題目及知識點講解的過程中，糾正學生對地理知識點的錯誤認識，應當將重點放在學生對自身錯誤的認知方面。錯題是學生鞏固知識的重要手段之一，同時也是教師進行地理知識拓展的重要資源之一。因此，高中地理教師為培養學生的綜合思維素養，應當先培養學生具有正確的糾錯態度，正確面對自身出現的錯誤。學生在地理知識學習中出現的錯誤認識，常常在思維模式中體現。所以，教師在日常教學中，應當讓學生養成自主檢查自己是否對知識點有錯誤理解的良好習慣，及時與教師或者其他同學溝通交流。有助于學生形成正確的地理綜合思維素養，對促進學生全面發展具有重要意義。

五、 結語

綜上所述，學生具備較強的綜合思維能力是學生學好地理這門課程的重要前提條件。課程改革的不斷深化，使得培養學生的核心素質修養逐漸成為一種教育趨勢。綜合思維不僅是核心素質修養的重要組成部分，同時也是高中地理教學中的關鍵組成成分。因而在日后的高中地理教學中，學生思維能力的培養需要教師采用多種不同的教學方式，不斷提高對知識的分解能力，因材施教，制定符合學生個性發展的教案，如此才能為學生全面發展提供堅實的基礎保障。

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作者簡介：潘洪斌，福建省福州市，福建省平潭第一中學。