淺析如何寓創(chuàng)新教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中

摘 要：隨著素質(zhì)教育的逐步深化，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以幫助學(xué)生更好地理解新知。對此，教師要有新的教育理念，充分尊重和信任學(xué)生，創(chuàng)建民主、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、善問、敢想、敢說、暢所欲言，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的精神、探索的熱情、飽滿的情緒，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;激發(fā)興趣;質(zhì)疑釋疑

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，教育須“為創(chuàng)新而教”。小學(xué)階段是兒童創(chuàng)新能力開發(fā)的最佳時(shí)期，所以要從小學(xué)開始在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿創(chuàng)新教育，教師要精心挖掘教材和教學(xué)過程中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，形成創(chuàng)新型人格具有重要作用。

一、 教師要以創(chuàng)新精神為首，努力運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法

創(chuàng)新最能顯示教學(xué)藝術(shù)的生命力，課堂教學(xué)要煥發(fā)美感和魅力，不能不進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，不能不運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，而誘發(fā)學(xué)生“憤悱以求”的學(xué)習(xí)精神，著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力，則是教學(xué)方法創(chuàng)新的主要指向和歸宿。陳景潤中學(xué)時(shí)代的老師沈元，以“哥德巴赫猜想”這一令人望而卻步的世界性難題，激勵(lì)學(xué)生摘取數(shù)學(xué)皇冠明珠的創(chuàng)新意識，不僅在學(xué)生心中點(diǎn)燃起探索創(chuàng)新的火炬，更重要的是播下了勇于創(chuàng)新的種子，使之成為后來取得創(chuàng)新發(fā)明的豐碩成果的基本動(dòng)因。

作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師，要認(rèn)真反思努力跳出傳統(tǒng)的職業(yè)觀和教育觀，重新審視一直無怨無悔的事業(yè)，審視自己與事業(yè)的關(guān)系，思考新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師，教師要有志向，要有追求有作為。首先要把教育當(dāng)事，不擺花架子，上課并不是為了順利完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教案，更重要的是在過程中啟迪與幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立創(chuàng)新與合作學(xué)習(xí)。課堂中的生成與互動(dòng)，并不是環(huán)節(jié)的推移，而是教與學(xué)過程的形態(tài)組成。在選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的觀念貫穿于教學(xué)過程的始終。為達(dá)此目的，必須善于發(fā)揮個(gè)人智能優(yōu)勢，勇于突破，力求尋找最優(yōu)化的教學(xué)方式，組成最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立協(xié)調(diào)一致的教學(xué)方法群，從而以最理想的教學(xué)效果去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，教學(xué)方法的創(chuàng)新性，應(yīng)突出以下兩個(gè)方面：

第一，教給方法，實(shí)現(xiàn)知識遷移。德國教育學(xué)家第斯多惠說得好：“一個(gè)劣等教師給人奉送真理，一個(gè)優(yōu)等教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”我國近代思想家梁啟超也說：“教學(xué)不能將所點(diǎn)的金子給他……善于教人者是教人以研究的方法。”這說明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要在教學(xué)方法上有“授之以法”的創(chuàng)新性，只有讓學(xué)生掌握打開知識寶庫的金鑰匙，才能使學(xué)生觸類旁通，獲得求取新知識的創(chuàng)新力。

第二，質(zhì)疑釋疑，誘發(fā)創(chuàng)新潛能。心理學(xué)家把發(fā)現(xiàn)疑難看作是“思維的路標(biāo)”，這是頗有見地的。學(xué)貴有疑，“疑者，覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)。”教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性和一定難度的問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，在解疑的探究中培養(yǎng)能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

概而言之，富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法是誘發(fā)美感，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)開拓型新人的有效方法。作為教師，應(yīng)敢于突破因循守舊，墨守成規(guī)的教學(xué)框架，擺脫傳統(tǒng)思維定式，創(chuàng)新性地進(jìn)行教學(xué)，最大限度地培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，以適應(yīng)日新月異的新時(shí)代的需要。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

興趣是思維的催化劑，是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、有趣味性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活動(dòng)處于高昂的激發(fā)狀態(tài)，使課堂充滿情趣，真正達(dá)到“在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂”的境地。從而來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

例如教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，我對同學(xué)們說：“現(xiàn)在給大家一個(gè)考老師的機(jī)會，看看誰能把教師難住。只要你任意說出一個(gè)整百數(shù)來除以25，老師不動(dòng)筆就能準(zhǔn)確而迅速地說出得數(shù)。”學(xué)生的情緒一下子高漲起來，紛紛舉手要考老師。不論小考官出什么考題，我都毫不猶豫地快速答出。經(jīng)一一驗(yàn)證全部正確后，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，啟動(dòng)了創(chuàng)新思維的火花，很自然地進(jìn)入到探索狀態(tài)。學(xué)生帶著深厚的興趣，很快掌握了“商不變性質(zhì)”，并能運(yùn)用自如。成功的喜悅和滿足，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

三、 抓住編題，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

構(gòu)思編寫解決問題的過程，也是創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的主要精力不應(yīng)當(dāng)用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是積極思考的王國。”古人也說過：“學(xué)而不思則罔。”“為學(xué)之道，必本于思。”由此足可以看出讓學(xué)生學(xué)會思考至關(guān)重要。能創(chuàng)新性思考，是創(chuàng)新型人才重要的特點(diǎn)。所以每當(dāng)接觸一種新型的解決問題時(shí)，我都對學(xué)生進(jìn)行自編、自講、自解的強(qiáng)化思維訓(xùn)練。學(xué)生的編題有再造性編題和創(chuàng)新性編題兩種類型。再造性編題只是從敘述的事件、數(shù)量上與原題有些變化。創(chuàng)新性編題則是一種較高層次的創(chuàng)新性思維。它可以對原類型題進(jìn)行發(fā)散思維、側(cè)向思維和逆向思維進(jìn)行編題。例如在學(xué)習(xí)路程應(yīng)用題時(shí)，我是這樣處理的：

原類型題：一輛汽車3小時(shí)共行駛105千米，平均每小時(shí)行駛多少千米？（已知時(shí)間、路程求速度）

學(xué)生再造性編題：一輛汽車6小時(shí)共行駛210千米，平均每小時(shí)行駛多少千米？

學(xué)生創(chuàng)新性編題：有的同學(xué)編成：已知路程、速度求時(shí)間;

也有的同學(xué)編成已知速度、時(shí)間求路程的;

還有的如以下幾種：

1. 一輛賽車30分鐘跑90千米，照這樣計(jì)算，1小時(shí)20分鐘跑完全程，全程有多少千米？

2. 一列火車4小時(shí)行駛200千米，再行駛2小時(shí)，可以行駛多少千米？

3. 一輛摩托車20分鐘行了80千米，再行多少分鐘就能跑夠200千米？

諸如此類的一題多解，一題多變的訓(xùn)練，多方面涉及、全方位滲透，一段時(shí)間后，學(xué)生便不再滿足于課本固有的知識，而有意識地把思維向縱深開拓，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生不盲從，敢于質(zhì)疑，在競爭與合作中強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)使學(xué)生拘泥于固定的思維模式，要激勵(lì)學(xué)生突破思維的定勢，從不同方向去分析、解決問題。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性，對問題敢于標(biāo)新立異。正如巴甫洛夫所說的：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信老師，不迷信書本，不盲從學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)。堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，大膽發(fā)問。這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維的一把金鑰匙。

在學(xué)完方程的單元后，有學(xué)生提出這樣的問題：在第二單元用“x”解決問題時(shí)，寫“設(shè)”必須在后面加上“：”，為什么在第四單元“設(shè)”的后面卻不加“：”？我馬上表揚(yáng)了這位同學(xué)，稱贊他學(xué)習(xí)認(rèn)真，肯動(dòng)腦筋，勇于對課本上有疑問的地方提出問題。同時(shí)希望每個(gè)同學(xué)都要像這位同學(xué)一樣，抓住每一個(gè)機(jī)會鍛煉自己，做一個(gè)敢想敢說的創(chuàng)新少年。在老師的注意引導(dǎo)下，班級里創(chuàng)設(shè)出了自主寬容的學(xué)習(xí)氣氛，在這樣的氛圍中同學(xué)們敢想敢說，思維異常活躍，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新人格。同時(shí)，在敢想敢說的前提下還要教給學(xué)生質(zhì)疑之法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的有利因素，善于發(fā)現(xiàn)問題。同學(xué)們在質(zhì)疑、釋疑的互動(dòng)中，潛移默化地把競爭與合作有機(jī)地統(tǒng)一起來。

在質(zhì)疑中有競爭，在質(zhì)疑中有合作。競爭有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維，合作有利于對理解問題的深化，所以在教學(xué)中，教師激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特新穎的意見，對問題尋求盡可能多的答案，來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、 創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

首先，鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑互疑，遵循“只激勵(lì)，不指責(zé)”的原則，力求在鼓勵(lì)中有希望，在希望中提要求，使學(xué)生在思維上最大限度地放松，靈活地啟動(dòng)自己的智慧之門。

其次，養(yǎng)成學(xué)生之間容納不同觀點(diǎn)的氛圍，不譏諷別人的不同意見。由于學(xué)生知識層次、能力水平或?qū)栴}認(rèn)識角度不同，有時(shí)個(gè)別學(xué)生提出的問題，難免可笑，容易招致其他同學(xué)的譏諷。這樣就可能打擊這位同學(xué)好問的積極性，下次他再提問時(shí)，就會想想這次會不會讓別人笑話呢？為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會容納別人的不同觀點(diǎn)，不譏諷人，如有不同的意見，可以講出自己的理由。這樣人人都可以自由發(fā)表自己的意見，而不用怕遭到別人的笑話，要強(qiáng)調(diào)“目中有人”“以人為本”，多關(guān)注暫時(shí)處于弱勢的學(xué)生，千方百計(jì)為學(xué)生搭設(shè)成功與成長的平臺，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有“綠色心情”——健康、主動(dòng)、快樂、向上！讓即使提出問題不成功的學(xué)生也能重拾信心，振奮精神，繼續(xù)前行！

再次，在課堂教學(xué)中要留給學(xué)生思考余地，給學(xué)生以充分發(fā)表意見的自由，鼓勵(lì)提出不平凡而有價(jià)值的問題或見解，教師以平凡的態(tài)度與學(xué)生共同研討問題。教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步，有時(shí)候僅僅是因?yàn)樘纭⑻保覀兎炊押⒆拥呐d趣扼殺了。不能讓拔苗助長的事再發(fā)生在學(xué)生身上。成功貴在堅(jiān)持不懈，騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。同樣，教育成功的秘訣不在于一蹴而就，而在于你是否能夠持之以恒。

最后，在課堂教育中利用信息技術(shù)教學(xué)手段。在教授數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程中，教師把多種數(shù)學(xué)模具擺法展示在大屏幕上，會更加形象化、視覺化，讓學(xué)生一目了然，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。把學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂上。我們可以通過計(jì)算機(jī)技術(shù)把文字、圖形、圖像、活動(dòng)影像和聲音等多媒體信息，進(jìn)行綜合處理和管理，給學(xué)生提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能給學(xué)生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也可以得到充分的發(fā)揮。這將對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展創(chuàng)新思維起到積極的作用。

實(shí)踐案例顯示，學(xué)生經(jīng)過鍛煉更會學(xué)習(xí)了，更會研究了，更會思考了，更有智慧了。在這樣一個(gè)和樂融融的班級中，每個(gè)學(xué)生都是真實(shí)、具體的生命個(gè)體，他們學(xué)習(xí)的知識經(jīng)過反思，有效的經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論高度，對后續(xù)的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的影響。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師要有新的教育觀念，充分尊重和信任學(xué)生，創(chuàng)立民主、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、善問、敢想、敢說、暢所欲言，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們要以自己創(chuàng)新的精神、探索的熱情和飽滿的情緒影響感染學(xué)生，點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生真正成為獨(dú)立、自強(qiáng)、勇于探索的創(chuàng)新人才。教學(xué)要有回歸教育原點(diǎn)的清醒認(rèn)識和價(jià)值判斷。我們要堅(jiān)定培養(yǎng)創(chuàng)新思維的信念，我們不再為“誰比誰好”而競爭，而是真正為追求“創(chuàng)新思維”而教學(xué);教學(xué)不再是簡單的重復(fù)，不再是經(jīng)驗(yàn)照搬，而是將最樸素、最本真的教育價(jià)值化為指向更新的研究性變革實(shí)踐。沿著這條“創(chuàng)新·實(shí)踐”的教育之路，我們必將越走越遠(yuǎn)、越走越寬、越走越幸福，讓創(chuàng)新教育在新世紀(jì)的陽光下更加獨(dú)特而美麗！

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]改革開放30年中國教育改革與發(fā)展課題組.《教育大國的崛起（1978-2008）》[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[3]張文質(zhì).教育是慢的藝術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

作者簡介：畢秀芹，山東省泰安市，泰安市泰山區(qū)文化路小學(xué)。