群文閱讀：為語文寫作教學注入活力

摘 要：群文閱讀作為一種最新的閱讀教學方式，就是語文老師在同一時間內指導學生對相互關聯的多篇文章進行閱讀，這樣實現學生閱讀效率的提升。群文閱讀教學模式在當前我國各地都有了一定的影響力。作者將在本文中對群文閱讀的現狀做出分析，提出了群文閱讀與讀寫結合的具體策略，努力促使學生的閱讀、寫作和思維訓練這三者能夠有效地融為一起，構建以閱讀帶動寫作、以寫作促進閱讀的讀寫訓練模式，這樣促使學生的寫作能力能到更好地提升。

關鍵詞：讀寫結合;初中語文;群文閱讀;教學

一、 當前初中語文群文閱讀教學的基本情況分析

群文閱讀是這些年興起的一種閱讀教學實踐活動，具體來說就是師生將圍繞著一個或者多個主題，選擇相應的結構化文本，在一定時間中以集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。對于初中語文閱讀教學現狀可從兩個方面分析。一方面，閱讀興趣不足，對閱讀文本選擇上有很高的的盲目性。初中生在學校的閱讀時間是有限的，有的學生閱讀更多地為了消遣時間，在閱讀中沒有正確的選擇，對于歷史文學等讀物感到枯燥，閱讀的意愿和主動性都不高。這里面的原因就是在初中語文課程教學中，學生的主體地位沒得到充分地尊重。而且因為升學考試的壓力，學生獨立閱讀的時間嚴重不足。即便初中學校在不斷地強調和推廣閱讀的重要性，但是在具體實施中，學生的閱讀獨立閱讀時間還是得不到應有的保障。另一方面，很多語文老師更注重文本的閱讀教學，忽視寫作教學，讀寫分離，初中語文課程教學的情感因素是比較豐富的，有的語文老師在課文講解過程中，就會將優美的文章實施肢解，引導學生進行逐步的分析，這樣本來比較活躍的課堂教學就往往變得十分地僵化，學生的語文學習的想象力也被限制住，讓學生一寫作文就頭疼，就無從下手，痛苦不堪。

二、 群文閱讀促寫作教學的具體舉措

（一）積累：鼓勵獨立性

推行群文閱讀教學模式，需要將課堂教學中的大部分時間都歸還給學生，鼓勵學生以獨立化的閱讀能夠做到自己領悟。學生的閱讀時間多了，就意味著老師對學生的閱讀指導時間也將變得更少了。這樣就對初中語文老師的教學能力提出了更高的要求，老師要在短時間內幫助學生樹立正確的閱讀理念，讓學生充分地利用自身的課余時間，促使語文課堂閱讀變得更加實用性，讓學生養成良好的閱讀習慣，促使學生的閱讀能力實現提升。對此，就需要積極發揮學生在群文閱讀中的主動性、積極性。閱讀的同時記好讀書筆記，如在學習寓言故事《刻舟求劍》和《鄭人買履》時，讓學生收集更多的課內外成語故事和寓言故事，豐富學生的眼界，提升學生的文化底蘊，比如《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》等，通過摘錄講評，同組交流感想，等讓學生體會到群文閱讀的優勢，從而讓學生從心底認可群文閱讀方法，在日常學習中更加主動、獨立地應用群文閱讀方法。

（二）選材：講究關聯性

“勞于讀書則逸于作文”，將閱讀和寫作兩者之間的關系進行闡明。閱讀將是寫作的基礎，是從外到內的吸收，是學習語言的重要方式，寫作將是閱讀的目的，是從外到內的表達，將是運用語言的體現。語言運用能力必須是以學習語言作為基礎，以閱讀的內化吸收來實現。

群文閱讀作為當前實現讀寫有效結合的重要教學模式，在閱讀材料選擇的時候要特別將寫作特點和寫作技巧凸顯出來。新課程改革精神中指出，初中生寫作的能力要求是，對于記敘文要表達意圖明確，內容做到具體和充實。對于議論文的寫作，要做到明確表達自己的觀點，所寫的內容要有理有據。在閱讀材料選擇的時候，要對初中生的寫作目標要充分地考慮，閱讀材料的選擇的時候要明確寫作指向。例如，在“最是細節能傳神”寫作教學主題中，我用《西游記》第六回“觀音赴會問原因 小圣施威降大圣”中的一段對猴王的描寫導入，讓學生猜是哪個人物，發現作者抓住了哪些細節來描寫？從中你找到這位神仙的代表性特點是什么？接著又引用魯迅《故鄉》中對閏土的描寫，讓學生更深刻感受到細節描寫是指文學作品中對人物的外貌、語言、動作、心理、神態等細微而又具體的描繪，它能向讀者揭示人物的思想品質、精神風貌和性格特征并推動情節發展，從而豐富作品內涵。再從朱自清《背影》和馮瑞祥《母親的白發》中人物的細節描寫深入挖掘，一步步讓學生領悟細節就像電影中的特寫鏡頭，只有“細”，才能使千姿百態的各種人物在舉手投足、一顰一笑間傳達出人物的神韻。一段段精彩靚麗的人物描寫會把你帶入一個個生動形象、色彩斑斕的神話世界里?？梢妰炐愕娜宋锛毠澝鑼懯菍懽骶毠P中不可或缺的組成部分。

群文閱讀作為對課內外閱讀資源有效整合的一種有效途徑，在閱讀教學的時候就要將這一優勢充分地發揮。在對初中語文課本中的經典性文章實施分析解讀的時候，也要適當地補充課外的閱讀材料。通過群文閱讀模式下的讀寫結合教學模式，將有助于拓展學生的語文知識面、幫助學生更好地積累寫作素材。與此同時，在閱讀材料選擇的時候要將單元議題突出來，包括對閱讀材料的選擇、寫作構思的訓練等。只有緊緊扣住單元主題，這樣才能讓群文閱讀的教學目標更加明確，最終提升群文閱讀模式的教學效果。

（三）體驗：注重參與性

通過大量的教學實踐就可以說明，學生寫作興趣的培養很多是通過閱讀文本來產生的。即使是著名作家，也是以自身對日常生活的觀察和感悟，創造出引起讀者共鳴的文學作品。里面那些吸人眼球的情節描寫，傳神、逼真的形象描述，以及優美的遣詞造句，新穎獨特的文章結構，都會給學生強烈性的刺激，從而激發學生的寫作興趣。初中語文老師對學生的平時閱讀進行指導的時候，要對閱讀文本作者的情感升華點進行巧妙挖掘，將學生的情緒興奮點能夠及時捕捉，引導學生對閱讀材料進行深入體驗，將學生的寫作意愿從而有效地喚起。

例如，在《再塑生命》這一課教學中，因為文章有明顯的情感態度目標，就是讓學生感受到沙利文的愛心和海倫好學、堅韌的精神。在實施群文閱讀教學中，初中語文老師就要讓學生對課文中傷殘人士積極、樂觀對待人生、生活的態度認真體驗，讓學生更加熱愛生命和生活。同時還可以選擇《老人與海》《鋼鐵是怎樣煉成的》等作品的片段，讓學生通過對文本的閱讀，對主人公的事跡有所感知，使自己的作文素材更有血有肉，有對生命、生活的認識更有深度。

（四）評價：追求多元性

對于初中語文閱讀教學中實施群文閱讀教學方法，這種方法對于閱讀教學成效的評價要追求多元化，具體可以從下面四個方面的內容實施評價。第一，內容性。群文閱讀作為單文閱讀的一種拓展和深化，就需要注重學生所閱讀的單文內容是否與學生的生活實際有聯系，是否與學生的認識水平保持一致。第二，編排性。群文閱讀并不是將單文進行簡單的堆砌，而是需要精心地組合。閱讀內容是否和學生的個體需要能否保持一致？第三，容量性。每次閱讀一般保持在5000字，一學期學生的閱讀量保持在十萬字以上。第四，指向性。群文閱讀的內容要具有開放性和導向性，是學生從課內走向課外的翹板，將是學生形成閱讀能力的一個重要臺階。

三、 初中語文群文閱讀教學模式的實踐意義

閱讀和寫作兩者本身就是一種辯證關系，兩者相互影響和相互促進。閱讀量的提升將有助于促進寫作能力的提升，否則寫作將會陷入一種固定的模式。寫作水平的高度也會對文章的閱讀理解能力相互影響。初中語文群文閱讀教學中讀與寫的結合，首先就要對閱讀和寫作兩者之間的關系要認識到位，要知道閱讀和寫作將是借鑒和創新的一個轉變過程。學生以閱讀來借鑒文章中的遣詞造句、寫作技巧和風格，通過主觀能動性的發揮來進行想象，這樣逐漸形成自己的寫作風格，促使寫作能力實現提升，反過來又指導學生高質量地閱讀。“閱讀—寫作—閱讀”這種循環轉化過程就會對初中生的閱讀和寫作能力的提升產生良性影響。在初中語文閱讀教學中，所選用的文章都是精心挑選的，在語言表達方式寫作方法上都有很多學生值得借鑒的地方，學生在對文章閱讀之后，老師就要積極指導學生開展寫作訓練。

對學生良好的閱讀習慣的培養，將是初中語文閱讀課程教學的重要任務。初中語文老師應該積極引導學生用心與閱讀文本實施跨時空的交流對話。但是當前初中生因為升學壓力的存在，以及自身的主觀依賴性比較強，在學習中普遍存在比較浮躁、不能主動思考、一知半解的不良閱讀習慣。但是初中語文老師在教學中如果能夠堅持開展以寫促讀的教學舉措，學生將會帶著寫作任務來實施文本閱讀，這樣學生就會對文本進行認真、細致的閱讀，對文意展開深入研讀和體察，對以往不良的閱讀習慣進行改變，強化學生在閱讀中分析問題和解決問題的能力。

四、 結語

在初中語文閱讀教學中，師生要對閱讀教學和寫作訓練兩支之間的關系要辯證看待，既要注意兩者的獨立性，又要注意兩者的關聯性。不僅要看到閱讀對寫作的促進作用，同時還應看到寫作還能推動閱讀能力的提升。讀與寫相互結合，同時架起閱讀和寫作之間的橋梁，這是提升學生語文學科素養的有效方式?？梢钥闯觯何拈喿x教學將給閱讀教學創造一種新的模式，同時豐富了初中語文課程教學方式，將為師生在語文教學上提供新的發展空間，不斷促使學生的閱讀理解能力和寫作能力實現提升，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的語文學科素養。

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作者簡介：夏王悅，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區松陵第一中學。