基于核心素養(yǎng)的圖片史料教學(xué)應(yīng)用策略分析

摘 要：新課改背景下，歷史課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到重視。論文以中學(xué)歷史教學(xué)為研究對(duì)象，基于實(shí)踐研究方法，認(rèn)為在中學(xué)歷史教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)圖片史料的運(yùn)用，能夠強(qiáng)化學(xué)生的史料意識(shí)，幫助中學(xué)生形成和發(fā)展歷史時(shí)空觀念和歷史解釋能力，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。論文研究成果，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)有一定的借鑒作用和價(jià)值，有利于推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：圖片史料;核心素養(yǎng);中學(xué)歷史

在中學(xué)歷史教學(xué)中，對(duì)于圖片史料的應(yīng)用是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，這與中國(guó)歷史教學(xué)過(guò)于偏重文字史料的習(xí)慣思維有關(guān)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，在中學(xué)歷史教學(xué)中利用圖片史料對(duì)中學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，有利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體應(yīng)用策略上，則需要中學(xué)歷史教師仔細(xì)斟酌，靈活運(yùn)用。

一、 引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化重視歷史圖片的史料意識(shí)

歷史圖片作為一種重要的史料，理應(yīng)得到足夠的重視。有些時(shí)候，圖片史料往往能夠比文字史料承載更多更具體的資料。中國(guó)是一個(gè)非常重視修史的國(guó)度，因此從古至今留下了浩如煙海的、豐富的文字史料，相對(duì)而言，圖片史料由于繪制、復(fù)制和保存難度大，相關(guān)史料反而相對(duì)較少，這就使得我國(guó)傳統(tǒng)史學(xué)家在研究歷史的時(shí)候，往往更偏重文字史料研究。文字史料固然重要，也能夠承載足夠豐富的資料信息，但是隨著歷史研究的深入，圖片史料的重要性愈加凸顯其重要性。比如說(shuō)，當(dāng)代歷史領(lǐng)域的社會(huì)史、藝術(shù)史等，圖片信息資料往往比文字資料具有更強(qiáng)的直觀性，傳遞的史料信息細(xì)節(jié)更真實(shí)，例如中國(guó)古代的服飾藝術(shù)或者中國(guó)古代家居藝術(shù)變遷歷史，僅憑文字是無(wú)法完全描述其細(xì)節(jié)，甚至由于描述或者理解之間存在一定的偏差，可能對(duì)歷史理解產(chǎn)生某些誤導(dǎo)。此外，還有一些早期史料，例如中國(guó)商周時(shí)代，那時(shí)候的文字史料相對(duì)偏少，研究者在進(jìn)行研究的時(shí)候，更多時(shí)候都是基于事物或者圖片史料進(jìn)行研究，利用圖片史料的意識(shí)和能力，對(duì)于歷史研究的未來(lái)有著重要的意義。在中學(xué)歷史學(xué)科中，書(shū)中的圖片史料在逐漸增加，并且在高中歷史題目中，基于圖片資料的歷史題目數(shù)量也有顯著增加，這些趨勢(shì)都反映了歷史圖片資料作為史料的重要性。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定要樹(shù)立將歷史圖片視為重要史料的意識(shí)，然后提高運(yùn)用對(duì)應(yīng)的圖片史料進(jìn)行實(shí)證研究的歷史思維能力。尤其是進(jìn)入歷史較深層面的研究，運(yùn)用圖片史料進(jìn)行實(shí)證研究往往更容易出創(chuàng)新成果。在當(dāng)前的中高考教學(xué)改革中，歷史的重要性將會(huì)得到更多的重視，若能夠利用圖片史料來(lái)幫助學(xué)生提升歷史認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生建立更加完整的歷史知識(shí)體系，這將會(huì)促進(jìn)中學(xué)生歷史教與學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。以中國(guó)明朝末年的歷史為例，如果通過(guò)當(dāng)時(shí)歷史地圖來(lái)分析，當(dāng)時(shí)中國(guó)西北地區(qū)有李自成起義、西南四川等地有張獻(xiàn)忠起義軍、東北地區(qū)有后金滿(mǎn)洲勢(shì)力，加上陜西、山西、河南等地因?yàn)樾”夂蛟斐傻母珊担湍軌蚋玫孛靼酌鞒瘻缤龅脑蛄耍瑫r(shí)也能明白為什么明末農(nóng)民起義首先是從西北等地爆發(fā)了。尤其是進(jìn)入近現(xiàn)代以來(lái)，史料圖片數(shù)量大大增加。例如到了清朝末期和明國(guó)初期，中國(guó)老百姓過(guò)著水深火熱的日子，教師可以展示清末紫禁城（故宮）破敗，長(zhǎng)滿(mǎn)野草的圖片，以及當(dāng)時(shí)老百姓的日常照片（此類(lèi)歷史圖片資料網(wǎng)上可以獲取），學(xué)生看了這些史料圖片之后，對(duì)于清朝末年的落后與貧窮，就有更直觀、更具體的影響，這就是圖片史料的價(jià)值。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片史料是很好的學(xué)習(xí)輔助資料，能夠幫助學(xué)生更好地了解所學(xué)的知識(shí)。基于此，中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)重視歷史圖片，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)圖片史料的認(rèn)知，將圖片史料作為歷史學(xué)習(xí)的工具之一，利用圖片史料完善歷史知識(shí)體系建構(gòu)。

二、 運(yùn)用圖片史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

圖片史料非常有利于培養(yǎng)中學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，對(duì)于中學(xué)生而言，對(duì)歷史的理解可以為：基于時(shí)間軸在某些地域空間上的人及發(fā)生的事情，時(shí)間、人和事情，實(shí)際上都可以通過(guò)某些圖片史料來(lái)進(jìn)行反映。在中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)中，五代十國(guó)是一個(gè)非常重要的時(shí)期，這一時(shí)期，中國(guó)社會(huì)處于一個(gè)整體混亂，局部統(tǒng)一的情況，新舊朝代迅速更替，多個(gè)國(guó)家交叉并列存在，也發(fā)生了許許多多對(duì)后世影響頗大的事件。五代十國(guó)時(shí)期的歷史復(fù)雜紛亂，若是基于文字閱讀去理解，則很容易產(chǎn)生混淆，甚至出現(xiàn)某些記憶或理解偏差，不利于學(xué)生基于時(shí)空觀念建立對(duì)這一歷史事情的正確認(rèn)知。若是基于歷史地圖來(lái)學(xué)習(xí)五代十國(guó)的歷史，在這一時(shí)期的歷史地圖上標(biāo)注上時(shí)間（包括時(shí)間軸及重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)）、朝代、國(guó)家，以及重要?dú)v史事件，這些信息都可以濃縮在一張或者一系列的歷史地圖中，學(xué)生可以根據(jù)這張歷史地圖了解五代十國(guó)時(shí)期整個(gè)的時(shí)間段，各個(gè)朝代和國(guó)家的時(shí)間段，以及在某些重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)生了哪些重要?dú)v史事件，最終導(dǎo)致歷史朝著哪個(gè)方向發(fā)展。與閱讀文字描述的歷史資料相比，基于歷史地圖學(xué)習(xí)五代十國(guó)，可以幫助學(xué)生更好地建立時(shí)空觀念，學(xué)生可以基于歷史時(shí)間軸推移來(lái)了解這一時(shí)期歷史發(fā)展脈絡(luò)，也可以基于具體國(guó)家的疆域空間或者勢(shì)力范圍來(lái)探索歷史發(fā)展的規(guī)律，時(shí)間和空間兩條歷史線索既可以相互獨(dú)立分析，也可以?xún)烧呓豢椷M(jìn)行了解，學(xué)生在歷史時(shí)空觀念的指導(dǎo)下，就可以比較清晰地的了解五代十國(guó)的歷史了。在世界近現(xiàn)代史，圖片史料同樣有著重要的意義，并且近現(xiàn)代的圖片史料會(huì)更加豐富。例如到了1943年，“二戰(zhàn)”進(jìn)入到末期，德軍由于沒(méi)有順利攻下莫斯科，針對(duì)蘇聯(lián)的攻勢(shì)受阻，德軍在東面遭遇蘇聯(lián)的強(qiáng)勢(shì)反攻（德軍進(jìn)攻蘇聯(lián)失敗，教師可以展示德軍遭遇極寒天氣，物資供應(yīng)不足的歷史圖片，讓學(xué)生明白氣候因素在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要作用，并且可以引申到20世紀(jì)60年，美國(guó)進(jìn)攻越南，同樣也因?yàn)椴贿m應(yīng)亞熱帶叢林氣候，也付出了巨大的代價(jià)）;在西歐地區(qū)，美國(guó)參戰(zhàn)之后，跟英國(guó)一起從西線對(duì)德國(guó)發(fā)起了攻擊;在非洲及地中海地區(qū)，德國(guó)的盟國(guó)意大利在1943年9月即早早投降，盟軍可以從南部進(jìn)攻德國(guó)。此外，德軍在海軍力量，基本上處于被英美圍堵的狀態(tài)，切斷了德軍海外的戰(zhàn)略資源供應(yīng)路線。由此可見(jiàn)，德國(guó)到了“二戰(zhàn)”后期，基本上陷入到了四面圍攻的境地，盟軍的整體軍事力量、戰(zhàn)略空間、后勤支持等方面都完全壓制德國(guó)，德國(guó)的敗亡也就是意料之中了。對(duì)于中學(xué)生而言，如果單獨(dú)講述德國(guó)的失敗，他們也就只能記住一個(gè)德國(guó)戰(zhàn)敗投降的時(shí)間點(diǎn)。若是結(jié)合“二戰(zhàn)”末期的地圖史料，將“二戰(zhàn)”末期的世界格局講述清楚，中學(xué)生就能夠明白德國(guó)的失敗是必然的，而且能夠從時(shí)空角度清楚了解德國(guó)失敗的原因。圖片史料，能夠清晰展示歷史發(fā)展的時(shí)空脈絡(luò)，同時(shí)也能夠給予學(xué)生足夠細(xì)致和具體的歷史體驗(yàn)及感受，從而促進(jìn)中學(xué)生歷史時(shí)空觀的形成。

三、 運(yùn)用圖片史學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

在歷史核心素養(yǎng)中，學(xué)生基于史料對(duì)歷史進(jìn)行解釋分析的歷史解釋素養(yǎng)很重要，它是歷史思維的具體體現(xiàn)。在歷史解釋過(guò)程中，合理運(yùn)用圖片史料，不僅可以讓歷史解釋思路更加清晰，而且還可以增強(qiáng)說(shuō)服力。在近代史的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)資本主義的擴(kuò)張性與掠奪性，部分中學(xué)生盡管能夠熟練背誦這些資本主義發(fā)展的特點(diǎn)，但是要想讓其對(duì)其進(jìn)行具體歷史解釋?zhuān)瑒t很少有中學(xué)生能夠說(shuō)清楚。如果能夠結(jié)合圖片史料，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行歷史解釋?zhuān)妥兊酶尤菀住Ｒ浴懊绹?guó)的擴(kuò)張”為例，這一點(diǎn)可以通過(guò)美國(guó)國(guó)旗圖案的變化，以及美國(guó)國(guó)土面積的變遷來(lái)結(jié)合展示。根據(jù)國(guó)旗變化圖可以看到：在美國(guó)作為英國(guó)殖民地時(shí)期和獨(dú)立初期，美國(guó)國(guó)旗是13道紅白相間的杠，代表獨(dú)立之初的13個(gè)州，但是左上角為英國(guó)的“米字旗”圖案，說(shuō)明美國(guó)是英國(guó)的殖民地;在后期的發(fā)展中，美國(guó)擺脫了英國(guó)影響，脫離了英國(guó)的殖民地地位，然后開(kāi)始了擴(kuò)張，左上角的“米字旗”圖案變成了藍(lán)底背景下的一個(gè)個(gè)小五角星，每一個(gè)小五角星代表一個(gè)州，隨著美國(guó)的持續(xù)擴(kuò)張，美國(guó)通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)、購(gòu)買(mǎi)、鼓動(dòng)獨(dú)立然后吞并等多種方式，實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)土的持續(xù)擴(kuò)張。美國(guó)地圖變化展示美國(guó)地圖擴(kuò)張，就可以基本上整理出美國(guó)的發(fā)展歷史：最初移民建立了最初的13個(gè)殖民州，然后開(kāi)始著名的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”，一直擴(kuò)張到太平洋，然后開(kāi)始向南部擴(kuò)張，一直到將墨西哥分裂，將其收入囊中。美國(guó)向北擴(kuò)張遇到了加拿大，所以北向擴(kuò)張受阻，但是在極北之地從俄國(guó)手中購(gòu)買(mǎi)了阿拉斯加。在1898年，美國(guó)拿下了夏威夷，成為其全球海軍的太平洋上的重要戰(zhàn)略支點(diǎn)。到1960年，美國(guó)的國(guó)旗基本上固定了，也就說(shuō)明美國(guó)領(lǐng)土基本上定型了，說(shuō)明美國(guó)基于土地意識(shí)的領(lǐng)土擴(kuò)張時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，轉(zhuǎn)而重視經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張、文化擴(kuò)展和意識(shí)形態(tài)擴(kuò)張。由此可見(jiàn)，根據(jù)美國(guó)國(guó)旗的變化以及國(guó)土的變遷，不僅可以看出美國(guó)所代表的資本主義擴(kuò)張?zhí)匦缘臍v史變遷，從土地?cái)U(kuò)張轉(zhuǎn)型到經(jīng)濟(jì)文化政治的全面擴(kuò)張，而且通過(guò)這些史料圖片，基本上可以很順利的整理出美國(guó)的簡(jiǎn)單發(fā)展歷史，對(duì)于中學(xué)生而言，這樣學(xué)習(xí)美國(guó)歷史，更輕松，更具體。

由此可見(jiàn)，根據(jù)史料圖片進(jìn)行歷史解釋?zhuān)粌H言之有理，而且言之有據(jù)，這對(duì)于中學(xué)生的歷史解釋能力發(fā)展極為有利。在中學(xué)歷史教學(xué)中，部分教師對(duì)于史料圖片的應(yīng)用不夠重視，也很少利用圖片史料來(lái)推動(dòng)學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)不足。實(shí)際上，圖片史料對(duì)于學(xué)生歷史解釋能力的發(fā)展極為重要，它讓學(xué)生的歷史解釋能力變得有邏輯，有證據(jù)，從事實(shí)出發(fā)，并且展示出清晰的歷史思維邏輯。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中學(xué)歷史教學(xué)中加強(qiáng)圖片史料的運(yùn)用，有利于中學(xué)生的史料意識(shí)、時(shí)空觀念，以及歷史解釋能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。中學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展，對(duì)于其歷史學(xué)習(xí)，以及未來(lái)的人生發(fā)展，都有積極的意義。

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作者簡(jiǎn)介：黃璐璐，福建省莆田市，莆田哲理中學(xué)。