如何提高初中語文課堂教學效果

吳娜

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，初中語文教師不再是語文課堂教學的主導者，而是初中生在語文課堂教學中占有了主體的位置，初中語文教師是語文課堂教學活動的組織者與引導者。語文教師應該積極地轉變教學觀念，充分地發揮自身的有效引導作用，采取有效的方式，提高初中語文課堂的教學效果。

如何提高初中語文課堂教學質量是教師必須關注的事。怎樣教語文？這是我們每一個一線教師要考慮的事情。語文課程性質和核心任務是語言的運用。所以，每堂課后都要問一問，這堂課學生收獲了多少？語文課堂應該始終貫穿聽、說、讀、寫，所以，語文課應該在語言的習得和積累上下功夫。

摘抄，背誦，多讀多寫，大量積累。課本上要求背誦的篇目和段落，要熟練背誦，還要從平時閱讀的課外讀物中，選取精彩片段背誦，只有讀多了，背多了，才能開闊視野，積累材料，最好是固定一個星期背誦兩（篇）段。

教師要重視基礎知識的教學和考察，課堂上要品析、品味精彩的語言，要讓學生在課堂上品詞、析句，自己批注感悟，使學生沉浸到文字中間去，學會運用語言文字。課堂上教師要重視學生朗讀，要培養學生做記錄、訓練抄寫、訓練默寫等。這好比教學游泳一樣，要讓學生自己到水里去，在水中才能學會游泳。

品讀語言的常見方法有：誦讀，通過誦讀品味語言;批注，對重要詞句加以批注，讓學生養成這個習慣;替換，這個地方用這個詞，替換一下，用別的詞，看看表達效果怎么樣;描述，讓學生描述這個詞的形象;體驗，師生互動;還有輻射、句聯、模擬等方法。如《秋天的懷念》一文里有這樣兩句話，“她出去了，就再也沒回來。”“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地?！逼肺丁霸僖病薄耙恢薄边@兩個詞蘊含的情感。情感、態度、價值觀像影子一樣溶化在課程中。

語文老師要經常反問自己，什么樣的課是好課？為什么要教這堂課？教學的目標是這堂課的靈魂和歸宿，如果教學目標不明確的話，會造成低效。如何確定教學內容，要把握教學內容的定位，課程標準的頒布，樹立了體現時代精神的語文課程教學的總目標和階段目標，盡管課標的研制和目標的制定還有一個逐步完善的過程，但目前的中心任務無疑應該是課標的實施，并意味著正獲得成功。而成功的標志，就是目標的達成。如何達成課標，則關系到語文課程教學的內容的問題，也就是我們所講的“教什么”的問題。 正因為如此，教什么比怎么教更重要。一篇課文，十個老師有十種教法，一本書30篇課文，教什么？怎么教？要認真研究。所以日常教學中，常有確定教學內容隨意性的情況。

如何確定教學內容？1.根據課程標準的要求和教材內容特點、訓練意圖，選擇教材的精華部分、最有價值的部分進行教學。2.要適應學生的認知水平。3.應該是老師完全可以把握、能很好地開展教學的內容。簡言之，適合學生，適合教材、適合教師。學生自己看不明白、通過老師講課能弄明白的。

我希望在我的語文課堂上不僅僅讓學生得到一些語文的基本知識和素養的教育，更重要的是給予他們一些終身受用的東西，無論是情感氣質還是思維方式以及生活態度等等，讓語文課真正成為工具性和人文性的統一。因而在語文課堂上我十分重視投入、朗讀、感悟、表達、交流、質疑，力求讓學生在全新的課堂上感受全新的語文教育。所謂教無定法，適合學生的教法就是好的方法。教師要激發學生的興趣，教師在教學過程中不能拘泥于一種教學方法，而要根據班級的具體情況將教學內容與教學方法相結合，靈活選用教學方法，設計教學過程，完成教學目標，教會學生學習語文。

一、情境教學法

情境教學法即創設情境，這種教學方法在語文教學中極為常見。即為學生創造一個“情感的課堂”，讓學生全身心地投入，全身心地參與，使課堂成為一個舞臺，用自己的熱情與激情去鼓舞他們，去帶動他們。每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴學生度過每一段“激情燃燒的歲月”！用情去投入，用心去交流，讓學生在語文課上永遠全新的投入，展示最優秀的自我。在我的課堂上無論什么學習層次的學生都非?；钴S，都會將自己的手舉得高高，踴躍發言因為他們知道語文課堂上只要用心參與、展示自己，那樣的自己就是最優秀的和最出色的。

二、設計巧妙的課堂提問

提問是一門藝術，好的、巧妙的提問能使課堂氣氛活躍起來，對調動學生思維的積極性有很大的幫助。一節課如能設計幾個巧妙的問題，那么這節課就成功了一半。如教《誰是最可愛的人》中戰士蹲防空洞吃雪這部分時，如教師隨便發問：這體現了什么精神？那是非常乏味的，它空洞、呆板。而有的教師抓住“三笑”做文章，讓學生思考：“笑了笑”“笑起來”“笑著”三者是否可以調換？各表達了什么感情？這就具體多了，細微而有趣味，學生的思維會一下子活躍起來，并能準確地體會戰士的心情及作者的用詞準確性。

再如教《愚公移山》一文時，有的教師別出心裁，設計一些巧妙的提問，想方設法把學生的思維引到實際生活中去。如毛澤東同志在民主革命時期巧妙地應用了《愚公移山》這則寓言，說中國人民頭上也有兩座大山，這里指什么？等學生回答后再發問：現在我們面前有大山阻礙嗎？是什么？讓學生充分展開討論，老師給予正確引導，最后得出正面結論。這樣學生就不會被課文所束縛，他們的思維會一下子激活，做到有所發展，有所創新。

三、把學習自主權還給學生，引導其主動學習

留心生活中出現的生字，做一個生活中的有心人，把生活中遇到的生字記錄，積累。隨著社會不斷發展進步，學生接觸生活和社會的方式越來越多，獲取知識的渠道也越來越豐富，而這一切都為學生自主學習提供了條件。

語文教學是我們的母語教學，承載著傳承祖國優秀文化的重要使命，身為一名中學語文教師應該不斷努力探索研究，打造優質的語文課堂，用我們的熱情和智慧給語文課堂平添新的生機與活力，讓我們的語文課堂帶給學生多一些收獲與快樂，多一些輕松與喜悅，讓每一個40分鐘都成為學生難忘的“幸福時光”！