初中語文“低效”課堂的成因與解決策略分析

曾麗

摘 要：素質教育環境下提出了高效課堂的要求，要基于傳統低效的課堂模式上，進行創新思考，改變單向化的教學形式，通過多元化的課堂優化，引發學生的主動互動，從而使得課堂上師生都能夠活躍地融合到情境中來，對語文的理解由淺入深，逐步地探索語文的內涵，形成對語文獨立的理解，因此教師應整合教學的反饋，結合以往低效教育的情況展開系統的分析，對癥下藥地找到高效課堂的優化措施，從學生的視角出發展開互動，通過對學生性格、習慣的了解，導入有趣的教學元素，為語文的課堂營造生機。

關鍵詞：初中語文 “低效”課堂 成因 解決策略 分析

引言

初中時期學生已經具備了獨立思考的能力，然而在語文的授課中，學生仍舊習慣處于被動的狀態，等待教師傳輸信息，對語文內容死記硬背，缺乏深刻的理解認知，造成學生的成績雖然很高，但難以真正地將語文的知識應用到生活中，也鮮少受到傳統文化的熏陶形成健全的價值觀念，因此語文的教學也就流于形式化，學生能夠對答如流，卻無法形成獨立的認知理解，這也就是造成語文低效的直觀體現，應圍繞素質教育展開系列的語文變革，開啟語文教學的新篇章，打破傳統封閉的語文教學空間限制，利用多元化的條件使得語文課堂變得妙趣橫生。^[1]

一、初中語文“低效”課堂的成因

1.缺乏興趣

語文的內容拖沓冗長，對于語文興趣度不高的學生來說，固化的背誦知識是一件很有壓力的事，然而教師照本宣科地授課，流程化地安排語文的任務，多是以聽說讀寫的循環模式，讓學生死板地記憶，使得學生不僅理解較為淺薄，還容易將語文類似的內容混淆，對語文的認知較為偏頗，課堂教師一個人滔滔不絕，而學生卻昏昏欲睡，對學生的情感熏陶流于形式化。^[2]

2.學生的差異較大

過于集中化的授課，使得部分學生認為教師的進度慢，聽課的積極性不高，部分學生跟不上課程，對教師提出的問題百思不得其解，整堂課都懵懵懂懂，課后對語文布置的任務更是難以獨立完成，教師想要結合學生的認知層次把控課堂的進度，但學生之間的差異性較大，學生前期的語文基礎累積不同，教學中無法做到因材施教，教師一個人面對數十名學生，想要一一地去了解學生的情況為其制定求知計劃是很困難的，課堂教學缺乏針對性。^[3]

3.語文知識的運用空間狹窄

語文課堂上學到的字詞，懂得的哲理很少真正地影響學生的生活習慣，知識與生活形成了兩極分化的狀態，學生雖然課堂上認可教材中的一些觀點，在實際的生活中卻有自己的行事方式，也無法做到將生活的經歷經驗遷移到語文中展開情境思考，對于語文中一些抽象的描述總是知表而不知里。

二、初中語文高效課堂的構建措施

1.激發學生學習興趣

興趣不僅要短暫性地引出，還應時刻地牽引學生的視線，使得學生的興趣逐漸地攀升，在語文的探究過程中始終能夠獨立地思考，集思廣益的闡述語文的觀點，碰撞思想形成獨立的觀念。例如：教學“木蘭詩”時，教師從男女在社會上的地位和角色出發，輕松地拓展了學生的議論空間，學生們基于古代、現代的女子地位角色展開了探究，并結合木蘭生活的時代背景展開了分析，對于木蘭從軍的背景和故事的發展衍生線路進行了梳理，而后教師鼓勵學生回顧自己學習的歷史知識，對木蘭從軍相似的歷史故事展開鋪陳分享，學生們自然地聯想到了楊門女將、劉胡蘭等，從這些女子的身上學生很快地找到了共通點，自然地展開了人物賞析，學生探究木蘭性格特點、文章的精神內涵時，教師可引導學生將木蘭詩編撰成一個情景劇，在課堂上分別扮演不同的角色展開模擬，從情境中學生對木蘭的品格有了充分了解，能夠遷移自身的情感體驗文章的情節波動，感知人物的心理動態。

2.尊重學生的個性差異

教師可按照學生的成績水平，對語文的認識層次、對知識的分析能力、理解能力、獨立的思考能力，信息的處理能力等將學生分為A、B、C三個不同的層次，對學生進行分層教學，在授課的過程中，提出階梯性的問題，使得學生能夠循序的進步，填補學生的認知空缺，讓不同層次的學生都有機會展示自己的所長。例如：教學“出師表”時，教師提出問題，讓A層的學生釋疑文中的文言文詞匯，句義，鼓勵B層學生結合歷史的背景說明本文的意圖，采用“讀、講，議”的循序推進模式，讓C層體會作者的思想感情和文章的藝術特色。而后讓學生以小組合作的模式探究：“為什么說當時是危急存亡之秋？為什么說益州疲弊？諸葛亮為什么向后主提出開張圣聽？”課后布置的作業也應有所傾斜，A層學生需要記憶本文的主要詞匯與轉化翻譯結果，能夠準確地理解古文的詞義;B層學生要基于詞匯的含義展開文章的句式分析;C層的學生要能夠明晰北伐中原的條件、分析第三部分的結構層次，歸納中心思想與寫作特點，各個層次之間的任務布置可交叉進行，保障學生獨立完成任務與思考，還能進一步在開放性的問題中展開互動討論。^[4]

3.調動學生生活體驗

語文知識可與學生的生活情境銜接起來，使得學生將生活中的情境與情感均融合到知識當中，從熟知的視角展開問題的分辨。例如：教學“論語”時，雖然時代的發展使得很多的歷史信息已經不再契合當代的認知習性，但論語的內容仍舊能夠給予學生深刻的啟迪，在理解論語時，不僅要分析句義，還應從論語的內容遷移到自身的生活與學習上，使得學生將從論語中理解的內涵應用到自己的生活中，以史明鑒，學以致用。

4.突破作文低分難關

作文是語文教學中的難點，部分學生的語文聽說讀能力均較強，但唯獨寫作能力較弱，寫作在考試中占據的分數值較高，導致學生的整體語文信心不足，教師可讓學生通過仿寫、續寫、改編等形式鍛煉寫作，基于不同的體裁累積語文的新鮮詞匯，形成良好的閱讀習慣，找尋寫作的靈感，細致地觀察生活，展開無限的暢想，激發學生的寫作熱情。

結語

綜上所述，初中語文的課堂教學低效應從教師、學生不同的視角出發展開分析，利用多元化的課堂教學形式，尊重學生的主體定位，提高學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]王世雙.普通初中語文課堂低效教學行為的成因分析及應對策略研究[J].心事，2014（13）：113-113.

[2]許玉芬.初中語文課堂小組合作學習低效的成因和對策研究[J].新課程（上），2012（10）：105-106.

[3]王敏.正視薄弱現狀期待豐滿未來初中語文閱讀教學中低效現象的成因分析及解決對策[J].學苑教育，2017（1）：64-65.

[4]周利強.初中語文課堂中小組合作學習的低效原因及應對策略[J].教育，2016（2）：217-217.