學科核心素養視域下的初中英語閱讀教學現狀研究

高茵

摘 要：學科核心素養是個體在學科知識與技能學習中所形成的品質與能力，對個體綜合素養的發展有重要作用。本文站在學科核心素養的視閾下，主要從學生及教師兩個方面闡述了初中英語教學現狀，并提出了相應的現狀改善措施，以供參考。

關鍵詞：學科核心素養 初中英語 閱讀教學

引言

隨著教育改革的持續推進，我國將核心素養的培養劃入了教育改革的重要規劃中。由此，怎樣在學科教學中融入核心素養成了教師主要面臨和解決的問題。核心素養反映在英語學科上，具體可細化為聽說讀寫四大基礎能力、英語學習方法、英語基本知識、英語國家文化知識、跨文化意識、開放性包容心態等。這些素養的培養，均有其對應的策略。但由于核心素養的培養需要各學科的協同教育來實現，因此，研究核心素養下的英語教育教學現狀具有十分重要的現實意義。

一、學科核心素養視域下的初中英語閱讀教學現狀

1.學生方面

英語閱讀需要扎實的詞匯和語法基礎作為支撐，也需要對英語國家文化有一定的了解。但實際上，多數學生的詞匯量、語法知識、英語國家文化知識還是相對匱乏的。而且，他們在詞匯及語法的學習上不夠靈活。主要表現為機械地背誦詞匯的拼寫，知道單獨詞匯的意思，卻難以理解詞匯在特定語境下的具體釋義;通過重復性習題明確語法知識，卻不會在作文中運用。因此，他們在閱讀英語文章時，會遇到或多或少的障礙。這既影響了他們的閱讀效率，也打擊到了他們的學習信心。另外，從興趣方面看，很少有學生真正地對英語感興趣，而去主動學習英語，大部分學生仍處于被動，教師讓做什么就做什么。

2.教師方面

英語閱讀教學具有較強的實踐性，需要教師與學生間的互動交流，也需要學生充分融入課堂中，深刻把握閱讀文本的整體內涵，以及其中體現的西方文化。這要求教師靈活轉變教法學法，構建開放性的英語課堂。但是，不少教師仍沿用著以往的教法學法，將大部分時間用在自己對文本的解構與分析上，而給學生預留的自主學習時間不多，忽略了學生綜合素養的發展，造成英語知識、文化的單向輸出，影響了學生英語水平的提升及核心素養的形成。^[1]另外，在作業的布置上，多數教師偏好于布置抄寫類、填寫類作業，而不重視朗讀類、實踐類、交際類的作業。即使有教師布置了朗讀類、交際類作業，但由于缺少對學生的引導和監督，收效甚微。實際上，后者更加有利于學生英語水平的提升與綜合素養的發展。

二、學科核心素養視域下的初中英語閱讀教學現狀改善措施

1.轉變傳統教學觀念

語言學習的本質不在于學會了哪些知識及哪些語言表達，看懂了哪些內容，而在于它觸發了個體的思考，促進了個體思維品質的形成，拓展了個體的文化視域。在實際英語閱讀教學中，教師應當轉變傳統的教學觀念，堅持生本思想、全面發展思想，從學生的角度考慮英語閱讀問題，而不是憑借經驗實施教學。筆者認為，要實現觀念上的轉變，教師需要不斷地學習，通過閱讀《英語教育新論——多元目標英語課程》《外語是怎么學會的》《中式英語之鑒》《怎樣上課才最棒》《核心素養的中國表達》等教師專業發展類書籍，積累有用的教學經驗與教學方法。同時，積極參與學校或地方教育局組織舉辦的教學研討活動，認識到自己觀念上的不足。

2.優化課堂教法學法

學科核心素養并非“教”出來的，而是由個體在學習中自主形成的。站在學科核心素養的視域下看初中英語閱讀教學，我們可以發現，單一灌輸式教學及被動式學習不能滿足基于英語核心素養的英語閱讀教學需求，并不利于個體核心素養的形成。對此，教師應當優化課堂教學學法，根據閱讀主題、閱讀文本內容以及學生的學習狀態靈活施教。^[2]例如，在故事類、生活類的閱讀文本教學中，教師播放文本閱讀音頻，并為學生提供相應的學習支架，如將文本中學生陌生的單詞、短語、語法等內擇出來，通過微視頻的形式進行碎片化的講解，突破重點難點。基于此，開展自主閱讀活動，鼓勵學生嘗試翻譯文本內容，允許學生互相提問、交流。在時間充足的情況下，由各小組以情景表演的形式對文本內容進行還原，并隨機選擇某一組上臺表演。或者是選擇班上某一學生的位置為坐標原點，以抽取坐標的形式隨機選擇學生給出自己的翻譯結果。在此過程中，學生自然而然就形成了一定的跨文化交際意識、語言轉換能力、實踐能力。

3.豐富課堂教學活動

閱讀是一種主動性的行為，而不是強迫性的。教師應當注重豐富課堂教學活動形式與內容，讓學生積極、主動地投入到閱讀當中。例如，開展閱讀文本創編活動，先給每個小組中考試卷中常出現的非典型性閱讀文本，要求他們通過閱讀了解其大致內容，在此基礎上，對其內容進行創造性的改編，然后由各小組對比展示自己創編后的內容，并用英語對其內容進行簡單描述，最后全班共同評出最有創意的創編作品。在此過程中，學生的語言能力和創造能力會得到充分的培養。^[3]而且，也能夠讓學生提前熟悉中考閱讀題，為后期的學習奠定基礎。再如，開展閱讀文本接龍翻譯活動，教師根據中考中常出現的作文題目選定閱讀文本，先給學生一定的時間熟悉文本內容，然后，由第一行第一個學生翻譯第一句，第二行第二個學生翻譯第二句，以此類推，按蛇形順序接下一句，不會的學生回答“Sorry，I don' t know”。在此過程中，學生既能積累到更多的語言知識，也能使自身的語言轉化能力得到提升。

結語

綜上所述，站在學科核心素養的視域下看初中英語閱讀教學，我們可以發現，其教學現狀不容樂觀。無論是教師方面，還是學生方面，都存在一定的問題。筆者認為，對于初中閱讀教師來說，要改善當前的閱讀教學現狀，應當轉變傳統的教學觀念，優化課堂教法學法，豐富課堂教學活動，同時注重提升自身的信息素養，促進自身專業發展，逐步實現英語核心素養的培養目標。值得注意的是，學生的英語核心素養不是短期形成的，需要教師長期堅持不懈的努力。

參考文獻

[1]唐姣燕.核心素養下的初中英語閱讀教學初探[J].英語廣場，2018（07）：135-136.

[2]潘慧辰.英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學[J].安徽文學（下半月），2018（10）：174-176+179.

[3]尹進軍.英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學[J].西部素質教育，2019，5（15）：84-85.