“人”小力量大

張瑩

摘 要：在新課程背景下， 微課作為一種新型的教學(xué)資源被廣泛運(yùn)用起來(lái)。本文主要是分析微課在小學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)踐應(yīng)用，并對(duì)此進(jìn)行了初步探索與研究。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)等迅速普及，人類社會(huì)也進(jìn)入了微時(shí)代，微博、微信等聯(lián)系著人們的生活，改變著人們接受信息的方式。在這種時(shí)代背景下，微課也應(yīng)運(yùn)而生，微課作為一種省時(shí)、高效的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被越來(lái)越多的一線老師所了解和認(rèn)同，在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了不可估量的作用，沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，為當(dāng)前各門課程的教學(xué)增添了與眾不同的精彩，也賦予了新時(shí)代教育教學(xué)工作嶄新的特點(diǎn)。[1]

一、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

所謂微課，是以闡釋某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決某一個(gè)問(wèn)題為目標(biāo)以短小的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為基本目的的一種支持多終端的數(shù)字化資源。將“微課”融入傳統(tǒng)教學(xué)，具有如下意義。

1.從理論層面看，微課作為一種人性化的課堂策略，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生有不同的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探索能力，利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。同時(shí)，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和多種學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)了資源共享，無(wú)形中擴(kuò)大教學(xué)信息量，為我國(guó)教育教學(xué)改革提供新思路。[2]

2.從實(shí)踐層面看，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。新技術(shù)讓知識(shí)的傳授變得更加便捷，教師應(yīng)把重心放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化吸收上。而微課堂的出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。在這種新型教學(xué)模型下，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，旨在改善學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。本研究立足于陜西義務(wù)教育小學(xué)階段的現(xiàn)狀，對(duì)微課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行探討，旨在對(duì)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)足發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，為教育行政部門決策提供實(shí)踐參考。[3]

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

我將結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)自己對(duì)微課的思考與認(rèn)識(shí)，淺談幾點(diǎn)應(yīng)用微課開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略。設(shè)計(jì)微課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)并考慮到“課前”“課中”“課后”三個(gè)方面，學(xué)生是課堂的主體，微課的設(shè)計(jì)一定要緊緊圍繞學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并做到以下幾點(diǎn)。

1.課前預(yù)習(xí)，引入微課。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。而微課主要是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)制作的時(shí)間段小、內(nèi)容精彩、形式多樣的教學(xué)視頻。用“微課”抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生跟著微課預(yù)習(xí)，從而提前感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以利用課余時(shí)間將重難點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)拍攝并制作成微課，對(duì)其進(jìn)行收集、整合并將它們放到各班QQ和微信群里。每次當(dāng)學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)，可事先安排學(xué)生利用晚上時(shí)間，在家上網(wǎng)進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在觀看過(guò)程中進(jìn)行思考，將所遇到的疑問(wèn)帶到課堂上，與老師、同學(xué)們共同探討。微課在這里成為重要載體，不僅可以反復(fù)觀看，隨機(jī)控制，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，真所謂兩全其美。

例如：在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)一般過(guò)去時(shí)之前，可以設(shè)計(jì)書中人物李明去北京旅游的情況，其中穿插過(guò)去時(shí)的字幕，讓學(xué)生在視聽感官的帶動(dòng)下，輕松明白一般過(guò)去時(shí)的概念，再在故事的結(jié)尾幫助學(xué)生小結(jié)并出示相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，自己先試著練習(xí)，并且在觀看完畢后，還可以給老師的QQ留言，提出自己的建議和不理解的地方，從而使教師更具針對(duì)性地準(zhǔn)備第二天的授課。

2.課中學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)微課。

微課作為一種新型教學(xué)資源，在微課程教學(xué)中，提倡讓學(xué)生通過(guò)視頻提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后所提出的問(wèn)題及教學(xué)重難點(diǎn)提煉出值得深入探究的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)更加深入地探討交流，教師適時(shí)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

例如：在故事教學(xué)中，可以通過(guò)微課提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中，根據(jù)問(wèn)題一步一步理解故事的發(fā)展， 讀懂故事的意思。[4]

3.課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生復(fù)習(xí)不到位，從而導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率不高。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可以再次觀看微課視頻，對(duì)之前的疑難問(wèn)題進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，加深理解，寫下學(xué)習(xí)反思，與同學(xué)交流。在這樣的微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先后經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的交流與協(xié)作，在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)完成了個(gè)性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

例如：講完名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)這一語(yǔ)法點(diǎn)后，我制作成微課，先總結(jié)出名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則變化和不規(guī)則變化，讓學(xué)生在觀看時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)再一次進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，隨后附上相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)以致用，并把答案以QQ的形式發(fā)給我，從而加深新知的理解。

結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)的微課實(shí)踐和研究都剛剛開始，很多理論都在研究探索中。隨著新課改的進(jìn)行，要求教師根據(jù)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，因而微課必將廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，教師必須掌握微課運(yùn)用的正確方式，充分發(fā)揮微課的作用。總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)正確合理地運(yùn)用微課教學(xué)，使學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)

目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧嬋梅.淺談“微課”及其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2015（01）：165-166.

[2]陳娓儀.微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效策略研究[J].新課程（上），2014（10）：12-14.

[3]蔣曉晨.創(chuàng)新教學(xué)方式提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率――小學(xué)英語(yǔ)“微課”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].蘇州教育信息化，2015（02）：14-16.

[4]楊惠.論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課應(yīng)用的有效策略[J].新課程（上），2015（08）：141.