淺談小學集中識字與隨文識字的教學策略

張梅

摘 要：小學生識字是奠定其語文能力基礎的關鍵，因此在新教改的情形下改變學生識字的策略和方案，通過更符合學生心理訴求的方式進行學生識字教學，了解學生的學習情況和訴求才能讓學生在學習的過程中不斷提高效率，不斷夯實自己的基礎。

關鍵詞：識字 語文能力 學習效率 隨文閱讀 集中閱讀

對于小學生來說，識字是貫穿整個小學階段的。因此作為小學語文教師，對于小學生的識字教學我們就要格外用心，通過各種渠道和方法豐富教學資源，讓學生的學習不再枯燥和煩瑣，提高我們的教學效率，讓學生對識字充滿興趣和新鮮感。這樣一來我們才能讓學生在識字的過程中學會自主學習，提高自己的語文綜合素質。

一、改變傳統教學觀念，注重識字教學在學生語文學習中的“貫穿”

作為新教改下的一名語文教師，了解新教改后對學生的要求，了解前沿的教學信息是我們制定教學計劃的標準之一。新教改后對于學生的要求是，要他們學會自主學習，提高思維能力。所以語文識字的教學我們就不能太過死板。[1]

以往的識字教學通常是將生字集中進行教學，很少結合文段。這種方式煩瑣并且會讓學上對識字產生厭煩和畏難的心理，尤其是低年級的學生。事實證明運用這種方式會讓學生的學習效率降低，并且學生對文字的理解也不夠透徹，同時也不利于學生對文字的記憶。所以對于我們的識字教學來說，集中識字固然重要，但集中識字是要在學生對字有所了解的基礎上進行。所以在教學的過程中我們應當轉變原來傳統的教學觀念，多在課堂上給予學生學習的空間，讓學生能夠做自己學習的主人。[2]

再者，我們在課堂上不可以過于“一手遮天”。當下的課堂強調教師將課堂當作一個有機的“生態環境”。所以教師在教學的過程中就一定要注重學生的反應，在課堂上要多與學生互動，做好引導的工作，讓學生在教師的引導下探索自己學習的方法。[3]

識字的過程應當是貫穿整個語文學習過程的。前面說到要讓學生對文字有一定了解后再進行集中識字。我們可以讓學生先閱讀文章，了解文字的相關詞語和文字使用的位置，然后再集中教導學生對文字的音、形、義進行記憶，通過反復背誦讓學生對文字進行短期的記憶。然后讓學生再次閱讀同一個文段，讓他們加深對文字的記憶和理解，這樣一來可以減輕學生課后的負擔。這種方法可以讓學生在課堂上就實現對知識的消化，從而幫助他們課后更好地鞏固知識。

二、篩選有用的教學資料，豐富課堂形式

前面我們說到識字的教學應當是貫穿整個語文的學習的。對于語文，所有的教師都鼓勵學生要多進行閱讀，所以我們就可以通過閱讀來巧妙地讓學生進行識字。在課堂上，我們可以尋找與課內文章相關的文章來讓學生進行閱讀。

但是首先我們自身得對閱讀的文本進行深入的剖析。要讓學生在這個過程中識字，我們就要將文段中適合學生年齡段的文字挑選出來，然后在課堂上讓學生閱讀文段，然后通過巧妙的方式讓學生對這些文段進行理解，對文字進行記憶。

課外的文字記憶和文段閱讀有利于培養學生較好的理解能力，并且提高學生閱讀文本的速度。在這類文本當中生字一般較多，所以對于低年級的學生來說，教師最好要在課堂上進行朗讀，這樣一來可以讓學生更加集中注意力，從而更助于學生理解文段。然后在我們朗讀后也要讓學生進行多次的朗讀。學生記憶了教師篩選的生字，也有利提高自己的識字量，從而為自己接下來的閱讀做準備。

當下的信息發達，教師除了可以找尋各種有意思識字文本外，也應當利用當下先進的教學設備來豐富課堂的形式，讓學生的學習更有樂趣，從而讓學生在“寓教于樂”的氛圍中提高自己的學習效率。

例如我們在為高年級的學生上堂識字課，我們可以定期帶學生到機房進行識字教學。通過總系統觀察學生的上課情況，一方面也可以起到監督的作用。更重要的是這種識字教學對于學生來說是非常有趣的。教師可以通過網絡布置任務讓學生通過電腦來完成，或者讓學生進行識字競賽，又或者可以讓學生練習打字來鞏固學生的拼讀的能力。

通過在機房的學習，教師的課堂形式更加豐富了，也讓學生對語文課保持了新鮮感，從而讓學生更有學習的動力和興趣。

又或者我們可以在將課堂與活動式課堂相結合。讓學生進行課外文段的閱讀，讓學生帶著問題閱讀，讓識字作為學生閱讀中一個輔助的作用，從而讓學生提高自己的識字量，提高自己的識字的能力。在這種課堂上我們可以通過讓學生進行探討、抽點學生進行組里調研的匯報來增加與學生的互動，從而提高學生對課堂的參與度，讓他們更加專注于課堂。

三、加強練習，鞏固學生的識字學習

集中識字除了讓學生對文字進行音、形、義的記憶，我們也可以運用測驗和練習的方法來幫助學生識字。對于學過的識字內容，我們在課堂上可以進行隨堂測驗然后觀察學生的學習效果，發現學生學習中的漏洞，從而更好地幫助我們來進行教學。

又或者在進行測驗后我們可以講評，然后讓學生相互批改來增強學生與學生之間的互動，從而讓學生在為別人批改的過程中進行“自省”。課堂上我們可以進行隨堂練習，在課堂上進行小練習，然后進行講評，這些也可以有效地幫助學生對學過的文字進行復習，并且讓學生對課堂更加專注，幫助被動的學生投入課堂。

在課堂上，我們也可以運用不同的練習形式來豐富學生的隨堂練習。通過直接抽點讓學生到講臺上進行答題、讓學生自行講評文字等方式，可以讓學生對識字練習更加重視，并且也可以讓學生的學習更具有樂趣。

結語

學生的識字學習是小學時期語文學習的關鍵。加強學生的識字學習，夯實學生的語文基礎可以幫助學生以后的語文學習。我們可以通過加強學生的練習、課外隨文閱讀、豐富課堂形式等方式將學生的識字學習貫穿其中，讓學生在識字中學習語文。激發學生識字的興趣，讓學生自主進行識字學習，這樣一來不僅能夠提高學生識字學習的效率，也可以培養學生自我學習的能力，從而讓學生在學習識字的過程中不斷地提高自己的語文綜合能力，讓自己的學習效率不斷提高。

參考文獻

[1]唐敬萍.巧用識字策略，提高小學低年級段語文識字教學研究[J].才智，2019（18）.

[2]林艷.追根溯源快樂識字——核心素養下的小學語文字理識字教學[J].教師教育論壇（第四輯），2019-6.

[3]朱建萍.凸顯教材單元特點，結合語言環境識字——小學語文統編教材識字教學的思考與實踐[J].上海課程教學研究，2019（05）.