小學數學教學中高年級學生提出問題的培養研究

王海月

摘 要：學生進入高年級之后，學習能力和思考能力均有所發展，在數學學習中對教師的依賴性逐漸減少，個性化學習特色更加明顯，這就需要教師結合學生的成長變化，積極轉變數學教學模式，注重培養學生的問題意識和提出問題的能力，通過有效提問提高學生的自主學習能力，加深學生對數學知識的理解，進而建立起“提出問題—分析問題—解決問題”的數學學習邏輯，以此提高學生的數學綜合素質。

關鍵詞：小學數學 問題意識 學生提問 高年級

“學問學問，勤學好問”，學和問具有密不可分的邏輯關系，這里所指的“問”不僅僅是學習過程中遇到的問題，或者教師向學生提出的問題，同時也包括了學生問題意識和自主提問能力的培養，學生只有深入思考之后才能提出問題，學會提問代表學生已經具備了獨立思考、獨立探究能力，以提問為途徑能夠強化學生的數學思維，提高小學高年級數學教學的有效性。[1]

一、積極轉變教學理念，課堂放權鼓勵學生提問

在小學高年級數學教學中，教師要結合新課改精神和實際學情，積極轉變教學理念，關注學生的教學主體性，從課堂上被問引導轉變到學生主動提問、主動思考教學模式下，讓學生獲得更大的自主探究空間。一方面，教師要改變以往“保姆式”的知識灌輸形式，有些教師總怕學生聽不懂，所以在教學中會不厭其煩地反復講解、反復強調，一個人包辦所有問題，學生只要記住老師講的答案就可以了，這樣的教學形式很大程度上滋生了學生的思維惰性，在學習中全部依賴老師，死記硬背，讀死書、死讀書，很少有自己的理解和思考;另一方面，一些教師認為讓學生提問有很大的不可控性，有時候學生提出的問題可能超出了課本范圍，有些問題可能屬于低效問題，教師認為這些問題會浪費課堂時間和教學資源，所以不鼓勵學生提問，而是遵循傳統的“師問生答”形式，認為這樣更能夠有效控制課堂。但是，教師完全主導下的課堂提問明顯活力不足，學生在回答問題的時候缺乏積極性和主動性。基于此，教師務必認識到學生自主提問能力培養的重要性，只有學生能夠主動發現并提出問題，才能實現高年級數學教學的深度拓展，讓提問成為學生主動學習的動力。[2]

二、營造和諧的課堂氛圍，讓學生主動提出問題

課堂氛圍對于學生主動提問有重要印象，教師要善于營造輕松、民主、和諧的課堂氛圍，激發學生自主學習的積極性。課堂游戲深受學生歡迎，教師可以從游戲化教學入手，通過提問游戲激活學生的問題思維，引導學生主動思考，拓展學生的思路，以此提高學生主動提問的能力。但是，由于學生長期處于被動提問的課堂環境中，讓學生主動提問仍有很大難度，學生對“問什么、怎么問”感到不解，還有些學生認為“我又沒有不懂的問題為什么要提問？”這些問題其實正代表了當前學生主動提問能力培養中的普遍性問題。基于此，教師可以進行提問示范，通過提問示范讓學生“學會提問”。[3]

比如，教師啟發學生：“在這節課中都學習了哪些知識？你感到最難的部分是哪里？你是如何理解的？你感覺老師還有哪些問題沒有講到位？你認為自己哪些知識點掌握得最牢固？哪些仍然沒有理解？”教師的問題示范是引導學生進行深入思考的關鍵，在教師的啟發下，學生會重新審視自己的學習過程，并且發現學習中存在的問題，而這些問題正是學生主動提問的基礎。在和諧的課堂氛圍下，學生通過總結和反思，能夠進一步提高提出問題的有效性，通過提問幫助自己梳理思路，從而提高數學學習的有效性。

三、適時點撥，提升學生的提問技巧

高年級學生雖然思考能力有所提高，但同時個性也較之以往更加明顯，很多學生愛面子，認為如果提問錯誤就會“很沒面子”，所以很多教師都有感觸，就是學生年級越高，主動發言的概率就越低，師生之間、生生之間如果缺乏互動，很容易導致數學課堂出現“無用功”，所以，教師要關注學生的普遍心理，在日常教學中多給予學生鼓勵，尤其對愛提問的學生給予肯定和表揚，這樣能夠讓學生認識到“提問”是一種良好的學習素質，是值得提倡的。同時，教師還要強調問題的有效性，避免學生“為了提問而提問”，這樣能夠有效節約教學資源，培養學生的問題意識，讓學生提出“有質量、有代表性、有探究價值”的問題，這樣才能真正體現學生問題意識的培養價值，讓自主提問成為優化數學課堂的重要手段。

例如在“圓的面積”教學中，教師可以通過多媒體為學生展示圓的面積公式的原理，畫面展示一個圓被分割成若干份，分割之后的部分移動到兩側，分的份數越多，拼合成的圖形就越接近矩形。這一現象引起了學生的極大興趣，同時讓學生在觀察和思考的過程中提出了很多問題：“為什么用S=πr?和S=π×（d/2）2計算的結果是相等的？半徑是就是矩形的高嗎？為什么圓形會變成矩形？太神奇了……”學生主動提問必然會促進其主動思考，而在教師的點撥下，這些問題將會成為學生主動探究的方向，帶著問題去學習必然會提高數學課堂教學效率，讓學生掌握正確的知識原理，提高學生的知識應用能力。

結語

提問能力是學生自主學習能力的表現，在小學高年級數學教學中，教師要結合教學內容和學生的心理特點、行為特點等鼓勵學生主動提問，通過提問能力的培養強化學生的問題意識和深度思考能力，豐富數學教學形式，活躍數學課堂，以問題為紐帶加強師生互動，營造和諧的課堂氛圍，促進學生深入思考、深入學習，著力構建民主、和諧、高效的小學數學課堂。

參考文獻

[1]茹燕.小學數學教學中多維提問以問促學研究[J].課程教育研究，2019（45）：136-137.

[2]盧芳華，賴新梅.小學數學課堂提問的分析與思考[J].江西教育，2019（30）：80.

[3]戴國雄.淺談在小學數學教學中如何培養學生的問題意識[J].學周刊，2019（29）：85.